论高校"马克思主义基本原理概论"教学在马克思主义大众化中的地位和作用

马克思主义大众化的实质是在全社会建立社会主义核心价值体系。高校大学生是马克思主义大众化的重要主体，“马克思主义基本原理概论”教学在马克思主义大众化进程中占有重要地位，这是由“马克思主义基本原理概论”课程的内容、教学对象及教学方式所决定的。     

马克思主义基本原理:界定、厘清及其意义

界定、厘清马克思主义基本原理是马克思主义理论研究的基础工作,具有重要意义。马克思主义基本原理是贯穿马克思主义理论的基本观点、是贯穿马克思主义发展并经实践检验正确的基本观点、是构成马克思主义理论体系框架的基本观点;厘清马克思主义基本原理需要处理好马克思主义基本原理与马克思恩格斯思想理论的关系、马克思主义基本原理与发展着的马克思主义的关系、马克思主义基本原理与马克思主义不同层次理论的关系。     

新中国成立以来"和谐社会"思想的演进

新中国成立以来,党的历代领导人都十分重视社会主义和谐社会建设.毛泽东同志对构建和谐社会进行了初步探索;邓小平同志的理论蕴涵着丰富的社会和谐的思想;江泽民同志对构建和谐社会有着重大推进;胡锦涛同志完善了社会主义和谐社会的理论体系.这一发展历程符合了马克思主义的基本原理和马克思主义关于社会主义社会建设的科学设想.     

论马克思主义基本原理的与时俱进

理论界至今还有一种说法 :任何违背马克思主义基本原理都是修正主义。这种说法 ,把马克思主义的与时俱进阻断在基本原理门外 ,否定了彻底的马克思主义发展论。马克思主义的基本原理也必须并能够与时俱进。为此还应该明确 ,基本原理与基本原则是两个不同的概念。     

"二十八个半布尔什维克"历史探踪

在中国共产党史上,"二十八个半布尔什维克"曾经特指在1929年中山大学"十天会议"上赞成支部局意见的29个人.尝试探寻"二十八个半"的来龙去脉,分析王明等人能够掌权的时代背景和原因,讨论教条宗派对中国革命造成的巨大危害及其本质,并进一步认识到坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来的重要性.     

新课程体系下高校马克思主义基本原理课教学方法的创新

高校马克思主义理论课教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,而马克思主义基本原理是重要课程之一。面对当前马克思主义基本原理教学中出现的诸多问题,教育者要改变传统意识、改革教学方式方法。对马克思主义基本原理课教育方法创新的必要性及教学方法创新的基本要求提出见解。     

从世界视野看马克思主义中国化的基本理念

马克思主义基本原理与当时当地实际相结合是马克思主义的一贯要求，而且也被世界社会主义运动提供的正反两方面的经验教训所证明。马克思主义基本原理与当时当地实际的结合，就是要求把马克思主义基本原理与时代特征、时代主题、本国的革命实际以及本国的建设实际结合起来。从政治上看。马克思主义基本原理与当时当地实际相结合的必然结果是社会主义发展道路的多样性。     

"按需分配"理论再认识

按照科学社会主义创始人的设想,按需分配是共产主义社会高级阶段的分配方式,但按需分配的含义是什么、按需分配能否实现等问题还有待进一步探讨.对马克思的这个设想必须以实事求是的科学态度对待.我们应当把马克思主义的基本原理与个别提法区别开来.     

论马克思主义基本原理的整体性及教学实现

马克思主义基本原理是马克思主义科学理论体系的重要组成部分,在马克思主义科学理论体系中占有重要地位。探讨马克思主义基本原理的整体性,应该从理论内容、奋斗目标和研究对象这三个方面来进行。实现《马克思主义基本原理》课整体性教学,要转变观念、树立整体性的教学理念,强化教师对马克思主义整体性的学习和研究,采取灵活多样的教学方法。     

关于马克思主义基本原理内容的思考

马克思主义的基本立场、观点和方法是对马克思主义基本原理简明而准确地概括。基本立场是马克思主义基本原理的立论之本;基本观点是其立论之魂;基本方法是其立论之策。这三方面相辅相成,有机统一,充分体现了马克思主义基本原理的整体性和科学性,展现着马克思主义的理论价值和强劲生命力。     

关于提高马克思主义基本原理教育效益的思考

高校马克思主义基本原理课承载着帮助和引导当代大学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观的时代使命.然而,由于当前马克思主义基本原理教育实践中存在着一些不容忽视的问题,使得马克思主义基本原理教育之"应然"未能顺当地转换为教育之"实然".因之,必须从提高教学整体认识、创新教学模式、丰富教学内容、提升教师职业素养等方面采取有效举措,以期实现马克思主义基本原理教育效益的最大化.     

如何"整体"理解"马克思主义"?——针对《马克思主义基本原理概论》的思考

针对新编<马克思主义基本原理概论>一书关于"整体地理解马克思主义"的问题,我们认为有必要进一步提出如何在"整体性"上理解马克思主义的概念含义、本质特性、理论内容以及理解路径的设计问题.马克思主义不是一个"大而全"的"百科全书式"的学说,它是关于以人为本的"人的解放学",实践性是马克思主义的整体性也即科学性、革命性、阶级性、批判性、文化性和学术性的基础,因而对马克思主义的理解要以实践性为落脚点和出发点.马克思主义理论是有机统一的整体,故应放弃和清除那种被学科视界所分隔的理论布局和内容设计,在一体化视界中使之合逻辑性、合思想性.为此提出五种理解路径:恩想史理解、概念理解、本质内涵理解、理论功能理解和"具体的总体"理解.     

坚持、发展马克思主义科学体系

学好马克思主义的基本理论,掌握马克思主义的精神实质,在社会上义现代化建设中,坚持、发展马克思主义科学体系,这是全党在新的历史时期的重大任务。但在学习中,大家感到有几个问题应当明确,如什么是马克思主义的基本理论、基本原理?马克思主义的立场、观点和方法?怎样才算真正坚持并发展了马克思主义?这些问题自己在长期学习中似乎也不十分明确,现将自己的一孔之见谈出来,与同志们研讨。一、关于马克思主义的基本理论、基本原理、科学体系马克思主义作为科学的理论体系是由基本理论、基本原理构成的。通常讲,要认真学习马克思主义,就是指马克思主义的基本理论、基本原理。基本理论包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分。其基本原理就包括在马克思主义的三个组部分中。那么,马克思主义都有哪些基本原理呢?其中,我以为马克思主义哲学所阐明     

关于增强"马克思主义基本原理概论"课教学实效性的思考

本文指出,“马克思主义基本原理概论”课肩负着培养大学生马克思主义世界观、人生观、价值观、方法论,提升和增强大学生思想政治素质的职能。但是,这门课仍然存在增强教学实效性的问题。教学目的的明确是增强教学实效性的前提。教学内容的精心设计和教学方法的多样化、灵活化是基础和关键。考试环节的严格是增强教学实效性的有力保障。     

马克思主义基本原理教育效益探析

马克思主义基本原理教育效益命题的确立有其充分而必要的学理与现实依据;所谓马克思主义基本原理教育效益是指马克思主义基本原理的教育现状和结果同马克思主义基本原理所承载的时代使命之间的重合程度;作为整体性范畴,必须从内部结构和外部结构角度全面把握这一命题,而价值标准和实证标准则构成了对其进行科学评价的有机标准体系。     

方法论视野中的马克思主义中国化

马克思主义中国化之方法论可以分为三个层面,即准确理解和掌握马克思主义基本原理、正确认识中国实际、将马克思主义基本原理与中国实际有机结合.三个层面中,准确理解和掌握马克思主义基本原理是前提,正确认识中国实际是基础,将马克思主义基本原理与中国实际有机结合是关键.马克思主义中国化科学的方法论,首先应该是坚持马克思主义的根本立场、根本方法和科学世界观;其次要对中国实际进行客观、全面的估量和分析,为马克思主义中国化提供客观依据;再次是要一切从实际出发,理论联系实际,进行理论和实践创新.     

习近平的人民观:坚持"人民主体论"与"人民中心论"的辩证统一

"人民主体论"作为唯物史观的根本原则,为坚持"人民中心论"提供了基础;"人民中心论"是唯物史观关于"人民是历史创造者"这一基本原理在新时代中国的集中体现,为实现"人民主体论"提供了途径,两者是辩证统一的关系。正确认识两者在马克思主义语境中的应然关系,才能准确把握马克思主义人民观在中国的运用和发展。习近平的人民观,无论是从认识论与方法论层面,还是从理论自觉与执政自觉层面或是从整体性与个体性层面,都体现了"人民主体论"与"人民中心论"的辩证统一,开辟了马克思主义人民观的新境界。     

延安时期马克思主义大众化的基本内容研究

延安时期马克思主义大众化的基本内容主要包括马克思主义基本原理、毛泽东思想及党的策略方针三大部分。一是马克思主义基本原理:是延安时期马克思主义大众化的主要内容;二是毛泽东思想:是延安时期马克思主义大众化的重要内容;三是党的策略方针:是延安时期马克思主义大众化的重点内容。     

马克思主义中国化的科学内涵与理论成果

马克思主义中国化就是把马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合,这种结合,既是运用马克思主义研究中国国情的过程,也是形成中国化的马克思主义的过程。中国共产党人在把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程中,实现了两次历史性飞跃,形成了马克思主义中国化的三大理论成果。     

论"三个代表"思想与科学社会主义

江泽民关于"三个代表"的重要思想是根据马克思主义的科学社会主义的基本原理,根据国际国内形势发展的新变化,根据我们党肩负的历史使命和党的自身建设的实际,在深刻吸取我们党和国际共产主义历史经验的基础上,得出的科学结论.这既是科学社会主义的集中体现,又是对科学社会主义的丰富和发展.