"任务驱动"教学法在数据结构课程中的实践与探索

针对数据结构课程的传统教学方法的缺点,就任务驱动教学法在数据结构课程教学中的应用做了初步的实践,对任务驱动教学法的形式和内涵做了初步的探索和研究,进一步论述了任务驱动教学法的基本情况和实施过程.     

对初中英语任务型教学法的思考

从理论与实践两个方面探讨"任务型"教学的教学步骤,并通过教学案例展示了在英语教学活动中具体落实"任务型"教学应遵循的原则:任务要有兴趣性和真实性;任务要有可操作性;任务要有多样性;任务要有情境化。     

任务型组织设立的三条路径

任务型组织的设立可以有三条路径:一条是在常规组织内设立任务型组织;另一条是在常规组织间设立任务型组织;再一条是在常规组织之上设立任务型组织。第三条路径也可以看作是组织职能调整的过程,一般是作为改革的一项内容而提出来的。组织设立三条路径的选择取决于非常规任务的复杂性程度、重要性强弱以及影响面的大小,它们可以依次作为处理复杂性程度更高、重要性程度更强、影响面更大任务时设立任务型组织的路径。     

任务目标型教学模式在商务韩语教学中的探索

任务目标型教学模式充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。任务目标型教学活动以培养学生的韩语实际交流能力为宗旨,确定学生在学习中的主体地位。任务目标应该由浅入深、循序渐进、形式多样;应注意韩国语课程与其他如文秘、外贸类等拓展课程的相互渗透和联系。结合教学实际,论述了在职业学校如何采用任务目标型教学方法,引导学生主动参与,有效地促进和提高学生使用韩语进行工作的能力。     

听觉事后偏差的实验研究

本研究的目的是考察回忆提取过程对事后偏差是否存在影响。该研究采用回忆型单因素被试间设计。自变量为任务应方式,分为报告歌名组和报告歌词组。因变量为被试在先见识别阶段和后见识别阶段的反应数值[1]。结果表明:大学生在歌曲信息材料的任务上存在事后偏差效应。任务反应方式主效应显著。与报告歌词组相比,报告歌名组产生了更大的事后偏差。结论:歌曲认知任务中存在事后偏差,任务反应方式对事后偏差有影响。回忆提取过程增大了听觉事后偏差效应。     

新时期高校教师思想政治工作的主要任务、共性问题及对策研究

对不同历史阶段高校教师思想政治工作的主要任务进行梳理,明晰了新时期高校教师思想政治工作的主要任务。分析当前高校教师思想政治工作存在的共性的问题,并对形成这些问题的原因进行审视。最后认为:强化党委教师工作部职能,完善工作体系;强化协同联动制度,顺畅工作机制;追求润物无声实效,树立“浸润式”工作理念;构建思政与业务“双螺旋”模式,创新工作方法是解决这些问题的有效路径。     

英语任务型教学法之浅见

任务型教学鼓励学生"在做中学",其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法,提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中,教师们在面对新要求的同时,也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发,阐述了任务型教学法对教师提出的要求;实际中存在的问题;对策建议和任务设计实例几个方面的内容。     

浅谈任务型语言教学法

在分析任务型语言教学法的本质和基本原则的基础上,探讨通过巧妙地运用任务型教学法中的任务提高任务型语言教学法的效益,同时分析了任务型语言教学法的局限性,并提出了相关的改进意见。     

新常态下企业形势任务教育的新思考

十八大以来,企业面对全面深化改革的新形势新任务,要通过形势任务教育,不断适应新常态;要坚持传统,不断探索形势任务教育新方法 ;要创新思路,不断拓展形势任务教育新渠道。通过做好形势任务教育工作,动员广大职工立足本职、建功立业,成就伟大的"中国梦"。     

论马克思主义中国化的四个基本历史任务

着重研究了马克思主义中国化的四个基本历史任务及其内在联系,即已经完成的民族独立任务和仍须面对的历史责任、已经取得的辉煌成就和即将完成的经济自强任务、逐步实现的人民民主和亟待加强的民主政治建设任务、与民族复兴过程始终相伴的文化创新任务,阐述了马克思主义中国化对于中国未来发展的关键作用。     

任务驱动型教学法在《电子商务基础》中的应用——以物流支撑体系为例

任务驱动型教学法提出至今,在大中专和本科院校课堂上获得了良好的教学效果。运用任务驱动型教学法应注意两个问题:结合学生实际情况设计任务,不要一味求难;引导学生成为学习的主体。     

浅谈任务教学法在外语课堂的应用——以日语拟声拟态词的讲解为例

传统教学模式以讲授法为主要教学法,学生在课堂上处于被动接收的位置,学生缺乏自主学习的兴趣动机。通过课堂案例的实际体验,发现使用任务教学法进行教学时,教师从课堂的讲解者转变为任务的布置者和课堂的主持者,任务布置为学生制造出学习时刻,学生在完成任务的过程中自主汲取知识,课堂教学效果得到大幅改善。     

任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用

任务型教学法自20世纪80年代提出以来,对英语教学产生了巨大的影响,受到广大教育工作者的倡导和应用。笔者在文中以《新编实用英语》的内容为例,把任务型教学法进行改进,并灵活运用到高职英语课堂教学中,探索了其实施的可行性及其效果。     

对多样化任务中政治工作的几点思考

在社会主义现代化建设时期,抢险、抗震、处突、维稳、维权、维和等多样化任务是人民军队的重要任务。多样化任务的紧迫性、艰巨性、突变性、社会性,决定了政治工作在部队执行任务中要具有很强的及时性、广泛的渗透性、科学的预见性、密切的协调性,才能确保任务的圆满完成。     

中国现代化的文化选择模式

中华民族是有悠久历史和文化的民族,在古代文明史上长期处于世界前列。在近代,由于封建制度的腐朽和帝国主义的侵略而落后了。鸦片战争后,中国逐渐沦为半殖民地半封建国家。面对日益贫弱和亡国灭种的危险,中国人民为实现中国文明的伟大复兴进行了长期坚持不懈的努力。实现中国文明伟大复兴要解决两个历史任务:一个是求得民族的独立和人民的解放;一个是实现国家的富强和社会的全面进步。前一个任务归结为反帝反封建,后一个任务归结为实现现代化。前一任务是为后一任务扫清障碍,创造必要的前提;后一任务是文明复兴的主题因而也构成了近代以来我国历史进程的主题。中国共产党领导的人民大革命,彻底推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义     

任务型教学在大学英语口语教学中的运用研究

任务型教学模式在大学英语口语教学中能充分调动大学生的主观积极性,培养大学生在学习过程中通过独立思考去分析问题和解决问题能力的语言教学模式。任务型教学模式以"语言情境创设-语言主题探究-语言输出"的交互模式给当代大学生提供语言学习的理论借鉴。在大学英语口语任务型教学过程中,教师是任务教学的组织者和设计者、英语课堂活动的主观创造者、语言交际过程的协助者,而学生是整个教学活动的中心。运用文献资料等研究方法对大学英语口语任务型教学的构成因素进行分析,指出在大学英语口语课程设计中进行任务型教学应注意的相关原则,为大学英语口语教学提供理论及现实指导意义。     

任务型语言教学模式在公共英语课堂教学中的应用

任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式,它强调以学生为中心,以完成各种任务或活动为目标,发展学生综合运用语言进行交际的能力。从任务型教学法的教学理念入手,探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用。     

论多元智能任务型教学在大学英语教学中的应用

任务型语言教学(TBLT——Task-basedLanguageTeaching)是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学理论。在大学英语教学中将任务型教学法与加德纳(HowardGardner)教授创立的多元智能理论相结合,以多元智能理论为基础,以大学英语教材为依托,在大学英语教学中突破固有的单一灌输的封闭状态,给学生创造一个动态的、开放的学习环境,让学生能置身于一个多元的、综合的学习氛围中;在多元智能任务型教学中创设一种全新的教学方式和学习方式,使每个学生的英语综合能力得到提高。     

浅谈任务型教学在职专英语教学中的实施

任务型教学是教育部制定的<英语课程标准>所倡导的一种中小学课堂教学方法,旨在培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力,这是一种新型课堂教学组织模式.在外语教学界受到越来越多的关注.与传统的外语教学法不同.任务型教学以其"以人为本,以学生为中心,注重交际"等特点已成为英语教学的新选择.要在职专英语课堂中成功实施任务型教学,就必须充分认识在职专英语课堂采用任务型教学的必然性,正确理解任务型教学的基本含义、理论基础和基本原则,重视课堂实践,并不断对教学效果进行分析总结.     

“任务驱动”法在高职院校班级管理中应用的探析

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,通过阐述任务驱动法的特点以及任务驱动模式的构建,对任务驱动法作了简单介绍,举例介绍任务驱动法在班级管理中的应用.目前,任务驱动法在班级管理中的应用还处于起步阶段,在以后的应用过程中还需要不断研究探索,使其发挥更重要的作用.