香港中文大学的大学通识教育

通识教育虽已有百余年的历史,其理念也得到了广泛的认同,但在实践中却困难重重。香港中文大学自1963年创校以来,一直把通识教育作为本科学位课程中的有机组成部分。1986年香港中文大学对通识教育全面改革,通识课程由大学通识与书院通识组成。2002年,进一步对大学通识教育作出全面检讨,厘清中大通识教育的目标与要求,重新规划整体课程和确立有效管理与素质保证的机制。现时中文大学的大学通识教育课程,由七个学院四十多学系提供二百多门通识科目。各科教师来自不同的专业领域,开设的通识科目都以专业的深度和修养为基础;学系开办通识课程时,除考虑本科教学的目标外,更要注意学科知识与其他学科的联系,以及和现代社会生活经验的关联。同时所有科目均有严格机制定期审视,以保证通识学科的素质。     

试论高校教师教学质量学生评价的必要性

教学质量的评价和检测 ,理论上说应该通过检测受教育者的学习质量来完成。但高等学校开展学生评价教师教学质量是很现实的方法。其必要性 :1 学生评价比教师本人、同行、领导的评价误差几率要低 ;2 体现了学生是教学活动的主体 ;3 有助于教师改进教学过程 ,提高教学质量……等。对策 :1 评价教师教学质量的学生数量要充分 ;2 运用标准化程序管理学生评价 ;3 合理、谨慎运用评价结果 ;4 培养学生参与教学评价的兴趣和评价能力。     

教育生态学视角下医学院校大学英语教学评价体系的研究

大学英语课程评价与测试既是检验教学质量、完善课程建设、推动课程发展的重要手段,也是教学活动的一个重要组成部分;既是评估学生掌握与运用英语情况和语言能力不可缺少的手段,也是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。近几年,随着大学英语评价理念的不断更新,评价方法明显改善。     

公安院校大学英语课程思政建设的问题与对策

大学英语课程具有通识性、社会性、文化性、学科性以及交互性等特征,公安院校的大学英语课程具有明确的价值倾向与引领取向。将思想政治教育融入课程教学改革的各环节是大学英语课程思政建设的有效途径。从教学目标、教学内容、教学模式与教学评价四个方面对公安院校大学英语教学中推行课程思政所面临的问题进行分析,并提出解决问题的对策,挖掘新冠肺炎疫情防控过程中可运用于大学英语课程教学的双语资源,将英语教学与思想政治教育相结合,有助于构建具有公安院校特色的大学英语课程思政实施方案,为课程思政与大学英语课程的全面融合探索新的途径。     

高职院校文科类专业数学通识课程定位问题探讨

通识教育的根本目标是促进人的全面发展,数学通识课程是通识教育不可或缺的组成部分.针对高职院校文科类专业数学通识课程的现状及存在的问题,从教学目的、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对课程定位问题进行探讨,以引起广泛关注和深入研究.     

基于拓展模糊综合模型的高校教学评价

随着高校的扩招,如何保证高等学校在量的增长的同时,质也得到提高这个问题既是国家科教兴国的保证,也是高校生存之本。评价高等学校教师的教学质量,可以从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个层面来衡量,建立高校教师课堂教学效果评价指标体系,以学生为评价主体,在一个大学的教学评比中获得评价的样本数据,并采用准确度较好的二级模糊综合评价法对高等学校教学质量进行评价,并用实例进行演化论证。     

通识教育视域下我国高校思政课教学的困境与革新

通识教育是许多发达国家对大学生进行思想政治教育的重要途径。我国高校已将思政课列为大学生的通识教育课程之一,但在实际教学过程中却与通识教育的目标要求呈现出"两张皮"的现象。提高我国高校思政课的教学实效,教师必须深入分析教学过程中面临的诸多困境与挑战,不断转变教学理念、关注教学过程、革新教学内容、转变教学模式、营造教学环境和变革教学评价体系,实现教学方法体系的创新。     

中国高等教育的教与学：北京大学的实践

教学是大学的主要功能之一。在我国高等教育大发展和系统变迁的背景下 ,如何能提供优质的教学成为各高校讨论的焦点。北京大学结合自己的办学定位 ,利用其综合优势进行了积极的探索和实践 :注重学生的选择和参与 ;寻求教学和科研的平衡 ;突出通识教育与专业教育的结合 ;开展大学生科研训练计划 ;健全教学质量保障体系 ;注重教师的任用和发展。     

大学英语教学中的形成性评价

教学评价,就是根据教学目标和教学原则的要求,系统地收集信息,对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。目前对教学评估模式多数仍停留在以分数为主的评估上,即只重视可测量的外在的行为目标,而不注重对学生的学习过程的评价,也缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑,因此并不能充分反映学生实际能力。这是目前大学英语教学和测试中存在的严重缺陷。还有,传统评价标准单一,在这种评价标准的导向下,学生的个性差异被抹杀,学习的内容、方式、目标等简单趋同,而所谓个性化教学,只不过是在学习进度上有所变化而已,根本无视学生个性的复杂性、丰富性。因此,需要一种更为完善的评价机制来测评大学生的英语能力,而形成性评价正是其中一种有效的方法。它既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。     

浅谈如何在大学教学中发挥好“双为主”作用

培养高素质人才,是大学办学的终极目标,而提高大学教学质量,是实现该目标的基本途径。教学是教师教和学生学的统一活动,现代教学论强调教与学二者的辨证关系,在大学教学中发挥好教师的主导作用和学生的主体作用,即“双为主”作用,是提高大学教学质量的关键。     

基于JF标准的高职基础日语课程教学改革研究

高职基础日语课程是日语专业的基础核心课程,对人才培养质量起着至关重要的作用。在该课程教学中,教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面具有改进的必要性。在高职基础日语课程教学中引入JF标准的理念和内容,应用Can-do清单对教学过程和教学评价进行改革实践。通过实践研究发现,引入JF标准可以有效提高高职基础日语课程教学质量,但是需要有科学合理的Can-do量表、丰富的教学资源、教师对JF的准确理解、学生学习内驱力的有效激发、专业内的全面推广才能充分达成教学改革效果。     

形成性评价对大学英语教与学的促进作用

本文从大学英语教学评价现状入手,探讨了在大学英语评价体系中引入形成性评价手段,对大学英语教与学的促进作用：一是更新教师的教育理念和评价理念,优化教学过程,反思教学方法,提高教学质量;二是在形成性评价中,学生成为学习和评价主体,这对提高学生自主学习能力、培养学生学习策略、激发学生学习动机和学习兴趣发挥了积极的促进作用。     

现代大学科教融合的内在逻辑与实现路径

现代社会对科学技术的需求推动大学主动承担科学研究职责,学者对大学职能演变的现代阐释和政府对大学科研投入的持续增大使大学教师逐渐选择科学研究。然而,现代大学甚少做到科教有机结合,两者的游离现象日益突出:管理与评价过程追求科研产出,忽视教学质量;教师意在项目获取与研究,轻视学生教学;讲授内容非研究内容,"科"与"教"不一致。科教融合是大学本质、办学目的及育人形式的内在逻辑要求,是大学回归本真、修订目标、创新育人方式的必然取向。促进现代大学实现科教融合,政府应资助大学进行基础研究,让大学成为社会发展的智力源;大学应注重教书育人质量评价,引导教师把科研成果融入教学;教师应充分将科研与教学统一,追求"学术育人"的最佳境界。     

高水平大学学生满意度的实证研究——基于“国家大学生学习情况调查”数据分析

学生满意度可分为总体满意度和具体满意度。通过"国家大学生学习情况调查"网络调查平台,对我国11所高水平大学共计14749名本科生进行了满意度调查。结果显示:高水平大学学生满意度总体较高,学生对人际关系的满意度最高,但对教师教学的满意度相对较低;高水平大学学生满意度存在院校、专业和年级差异,其中"211工程"大学学生、文史哲专业学生、大二和大三学生的满意度相对较低;高水平大学学生具体满意度对总体满意度产生正向影响,其中校园支持满意度的影响力最大。     

大学英语教学改革应关注英语教师的行为研究

教师的教学行为决定着教学的有效性。在大学英语教学改革进入成果推广的阶段性实践中,需要高度重视对改革成果的具体实施者——大学英语教师群体的研究,英语教师的教学行为是英语教学理念、课程改革成果演变成学生学习成就的关键,只有密切结合大学英语教学改革,深入广泛地开展对教师英语教师行为的研究,我们才能真正实现大学英语教学改革的成果目标。     

基于职业导向的课程教学组织与评价方式改革初探——以美国FSU经管类课程为例

课程的教学过程与评价方式是否科学、是否能够培养学生职业能力，是评价教学质量的关键。美国高校普遍建立了教学质量评价体系，甚至设立了专业的评价机构。通过对美国大学课程教学组织与评价方式的考察，并结合中国大学的实际，提出了对课程教学评价方式改革的措施和实施的方法，以保障课程教学质量和提高人才培养质量。     

用人单位视角下高职院校实践教学质量评价实证研究

用人单位作为实践教学及质量评价最重要的参与主体之一,已经是政策和实践共识.研究以实践案例为基础,从用人单位视角探讨其参与实践教学及质量评价的实践经验和内在机理.研究结论:用人单位对参与实践教学质量评价有着现实的多元需求及内在动力,其参与实践教学及质量评价,本质是满足用人单位需求的一种投资选择行为.研究建议:高职院校需要充分考虑双方需求的契合性与差异性,丰富用人单位参与方式和参与载体,做到分类参与和精准参与;要加强实践教学质量评价结果的动态反馈和有效使用,建立与教师、学生核心利益紧密关联的评价结果使用机制;通过用人单位参与实践教学质量评价前端设计、实施管理及结果使用的全过程,促进产教深度融合,提升人才培养质量.     

课程思政背景下大学英语教师职业发展路径分析

课程思政对大学英语教师在理念认知、素质能力及教学模式等方面提出了新要求,英语教师的职业发展定位不只是英语知识的单纯灌输者,更是学生成长的指引者和帮助者。与此同时,部分大学英语教师的课程思政意识不强,对课程思政元素挖掘不够,尤其是单向度灌输式的教学理念方法直接影响到教师职业的发展。为此,必须建立社会与高校、高校英语教师与思政教师交流机制,更新教学理念,加强语言教育和思政教育的融通,促进构建英语教师与思政教师教学联盟,并通过增设多元化的教学评价指标和多主体评价的方式,促进大学英语教师顺应全员、全过程、全方位立德树人的基本要求。     

公安院校大学英语教学改革探析——以江西公安专科学校为个案

通过自行设计的问卷对江西公安专科学校112名新生进行了调查，公安院校大学英语教学改革应当是：完善分级教学体制．不但要继续实行形式上的分级教学，而且要真正实现内容本质上的分层次教学目标；改革现行单一的大学英语综合类的课程设置，采用2＋1＋2的课程设置体系；改变单一的课堂教学模式，充分利用多媒体、计算机、网络技术等现代化教学手段．采用课堂教学与课外学生自主学习相结合的英语教学模式；改变现行的以级代考，以考为终极目标的评估体系．采用终结性评价与形成性评价相结合的、重视学生的学习过程、重点考察学生的英语应用能力的评价体系。     

以党的二十大精神引领课程思政构建通识教育“五色”育人体系

培养学生综合素质的通识教育课程在高校人才培养中有着不可或缺的价值。开展课程思政建设以来,专业课与思政教育的融合得到广泛关注,通识课程的思政融入同样不可忽视。通识课程的思政建设要用党的二十大精神指引,讲活党的二十大的理论创新、讲清中国现代化的奋斗历程、讲好新时代青年学子的追求与理想。教师要根据学校自身专业设置与学校发展目标定位,构筑通识课程铸魂育人的“五色”课程体系。