现代教育技术在侦查专业课堂教学案例加工中的应用

<正>案例教学一直以来就是侦查专业课堂教学最为有效的教学方法之一。只不过传统的案例教学更多的依赖于文本案例,现代教育技术的发展为侦查专业课堂案例教学注入了新的活力,为课堂教学案例的编辑与加工提供了传统社会不可比拟的技术优势。一、现代教育技术对侦查专业课堂教学案例加工的要求和原则(一)侦查专业课堂教学案例加工的要求1.客观性与适应性。案例教学的精髓在于将课堂教学建立于真实的情境之上,使课堂理论知     

用新的课程理念指导课堂教学设计

课堂教学设计是一个教师教育思想、认知水平、教学方法、情感态度以及创新意识在教学过程中的体现,是教师实现知识传递的一种智慧化的方式,也是一种艺术化教学的境界。从某种意义上说,好的课堂教学设计是一节好课的前提和基础。课堂教学设计因教学内容不同而设计各异,不可能也不应该定格于某种固定的模式。当前,思想政治课的课堂教学设计就是要求政治教师学习和运用新的课程理念,在课堂教学中,逐步转变教师角色,改变学生的学习方式,提高课堂教学质量,以适应教育课程改革的需要。一、找准教学切入点,激发学生求知欲“政治理论枯燥,学生厌学,…     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面。其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素——教师主观偏好的差异性却容易被忽视。由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待。高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系。     

层优化教学实现课堂教育过程公平——以高校思想政治理论课课堂教学为例

教育过程公平是受教育者在受教育过程当中能够得到平等的学习条件和教育效果,它包括主观和客观两个方面.其中学生在受教育过程中被分配到的教育物质条件以及师资力量不均等作为其客观方面已经受到了广泛的关注,但是教育过程公平的主观因素--教师主观偏好的差异性却容易被忽视.由于教师在课堂教育过程中对学生的期待、态度和关注程度不均等,造成部分学生在课堂学习过程当中受到不公平的对待.高校思想政治课课堂教学的展开,需要探讨教学设计和编排过程中全面考虑全体学生的认知能力,按照学生的不同特征在同一个班级实现分层优化教学,课堂教育过程中公平地分配教师关注完善现行的课堂教学评价体系,建立以公平教学为基础的课堂教学评价体系.     

从教育心理学看外语教师在课堂教学中的多重角色

教育心理学对于研究以学生为教学中心的外语课教学有着重要的借鉴意义。教师注意运用心理学科学管理和操作外语课堂教学 ,充分发挥教和学两个方面的积极性 ,方能取得理想的教学效果。从教育心理学的角度分析外语教师在课堂教学中的多重角色具有重要的实践价值。     

课堂教学中的多重角色

教育心理学对于研究以学生为教学中心的外语课教学有着重要的借鉴意义.教师注意运用心理学科学管理和操作外语课堂教学,充分发挥教和学两个方面的积极性,方能取得理想的教学效果.从教育心理学的角度分析外语教师在课堂教学中的多重角色具有重要的实践价值.     

让思想政治课添上网络的助推器

随着网络技术的飞速发展,新兴的网络教学成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。学生可以利用网络交互性的特点开展卓有成效的合作学习,同时丰富的网络学习资源为学生拓展知识提供了广阔的空间。作为一名中学政治教师,如何有效地利用网络技术和网络资源,优化政治课堂教学,为思想政治课添上前进的助推器,是当今思想政治课教学值得深入研究的一个新问题。     

对公安院校法学课程课堂教学技能的研究——以刑事诉讼法学为视角

随着高等法学教育的蓬勃发展,人们开始关注法学教育的质量问题。但是目前很多学者都是从宏观上研究法学教育的。笔者认为,课堂教学是公安院校法学教学的主要组织形式,教师的课堂教学技能是影响课堂教学质量的主要因素。文章以刑事诉讼法为视角将公安院校法学课程教师的教学技能归纳为制定教案技能、导入技能、讲授技能、设问和提问技能、举例技能、应变技能、运用多媒体的技能、结束技能八种,并分别加以研究。     

多媒体组合教学中电教媒体的应用

传统教学活动中 ,教师通过文字教材、板书、挂图、实物模型等教学媒体 ,向学生传授知识。教学媒体既是教学内容的载体 ,也是传递教学信息的工具。随着教育技术的不断发展 ,大量的现代化教学媒体如投影、录像、语音系统、多媒体计算机、网络等 ,在课堂教学中已经得到比较广泛的应用 ,极大地促进了教学改革。     

东边日出 西边雨——新课程理念中的课堂教学行为分析

《基础教育课程改革纲要》(试行)颁发至今已近两年,在《纲要》的指引下,政治学科的课堂教学行为已有了很大的改变。新的教育教学理念已为广大教师所接受,并正在转化为教师的教学行为。但是仔细分析现阶段的课堂教学行为,不难发现新旧教育教学理念的碰撞非常激烈,传统的以传授知识为主要特征的教学理念还极大地影响着教师的教学行为,与当前红红火火的新一轮基础教学改革显得不相称,呈现“东边日出,西边雨”的景象。现摘取其中的几个问题与大家讨论。一、现实材料的引入是否培养了学生解决问题的能力要求学生初步学会运用科学的思维方式去观察…     

试论后现代主义教学观下教师素质的建构

现代教育的工具主义及机械主义弊端日趋明显,使得教育正日益失去原有的目的和方向。在对现代教育进行反思和批判的基础上形成的后现代主义教学观挑战现代教育的传统模式,提倡个性化的培养目标、开放性的课堂教学、平等的师生关系和多元的教学评价体系。这种全新的教学观要求教师建构自主发展意识,适应自组织的教学;建构后现代知识观,适应多元开放式教学;消解“权威”角色,适应平等对话式教学;树立教学博弈意识,适应注重创造性培养的课堂教学。     

对课堂教学管理问题的几点体会

教学是党校函授教育的中心工作，教学过程是知识、技能、党性的传授过程。它是以课程为中心的教师和学员双方教和学的共同活动，是干部学历教育实现教育目标的基本途径。在教学活动中，课堂教学又是中心环节，是教师的教和学员的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动，它既是教师思想、党性、业务水平和教学能力的集中反映，又是学员掌握系统知识，发展能力、增强党性的基本学习形式，抓住了课堂教学的质量，就基本上把握住了整个教学工作质量。课堂教学是教师根据教学设计，在课堂上向学员传道、授业、解惑、培养能力的场所，是学员获…     

“课”似看山不喜平——节奏艺术在思想政治课中的运用

古诗云:“文似看山不喜平。”其实课堂教学又何尝不是如此?苏联著名教育家马卡连柯曾说:“教育技巧的必要特征之一,就是随机应变能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板套用公式,才能估量此时此地的情况的特点,从而找到适当手段并且正确地加以运用。”这种能力运用于课堂教学,便形成了课堂教学节奏。一个具有教学风格的教师对课堂教学整体架构的安排是极具个性化的,合理、有效的教学节奏是充满教学思想和个性才能的丰富而复杂的艺术。服务于教学目的的节奏,若在政治课教学中被运用自如,恰到好处,将会使学生以舒心、美感和无限留恋的状态来积…     

优化高中政治课堂教学资源的思考

新课程在我省实施已近六年,新的教育教学理念正潜移默化地改变着教师们的教育思想和教育行为。但是,令人忧虑的是,我们的课堂效率却并没有得到实质提高。古人云:工欲善其事,必先利其器。身为教师,要想自己的课堂有效而不哗众,简约而不简单,合理巧妙地优化教学资源是十分必要的,正所谓"师者,炼其术,方能善其事"。笔者作为一名伴随着新课程成长的一线教师,在教与学的实践中,且行且思。现结合自己的亲身教学,谈谈作为高中政治教师该如何通过优化课堂教学资源切实提高自己的课堂教学效率。     

优化教学设计 提高教学效率

素质教育是当前教育界教改的主题,而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。作者从十几年教学实践中探讨了如何优化教学设计、提高教学效率的问题。作为教师必须树立与素质教育相适应的辩证的教学新理念,优化教学设计,改进教学手段,以素质教育为宗旨进行教学,充分发挥教师导学、导教作用,深入研究学生的认知过程,寻求教与学的最佳契合点,全面提高教育教学质量。     

新课程环境下的教学模式初探

教学理念对教师的教育行为具有制约作用,新课程的教学理念要求语文教学必须实现学生自主学习与师生互动教学的有机结合。教师应注重对课堂教学情境的创设,要充分运用师生互动的教学模式,并要积极帮助学生建构知识网络。     

政治新课程的“形神兼备”

实施新课程以后,高中新课程理念日益被广大政治教师所认同,进而转化为自觉的行为追求。"一切为了学生的发展"这一课改的核心理念正逐步内化为高中政治教师的教育价值观。教师作为指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰,课堂教学面貌也日渐改观。教学目标的整体性、课堂教学的开放性、学生的主体性在加强。课     

政治课堂生成性资源的开发与利用

在政治课堂教学过程中,生成性的课堂资源往往被人忽视。充分开发和利用课程生成性资源更能形成教学契机,对学生进行有效的教育教学,帮助教师顺利完成教学任务。所谓生成性课程资源不是教师预先准备好的静态的备用资源,而是通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生,是在教师预想之外动态产生的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映,是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。     

传统课堂教学与探究性课堂教学

教师要以素质教育理论为指导,依据学生的特点和探究性教学的目标,积极有效地推进课堂探究性教学,才能使学生在研究探索中成长。为此,教师要从教学的各方面搞清传统课堂教学与探究性课堂教学的区别。从中可知,在探究性课堂教学中,教师是组织者、参与者与指导者,学生学习方式发生根本性变化,从被动的“接受型”学习转变为主动的“探究型”学习。只有转变观念,教师才能充分发挥自己的潜能、创造性地把探究性教学融入课堂教学之中。传统课堂教学与探究性课堂教学$浙江省泰顺城关中学@潘成树     

优化教学设计提高教学效率

素质教育是当前教育界教改的主题,而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学.作者从十几年教学实践中探讨了如何优化教学设计、提高教学效率的问题.作为教师必须树立与素质教育相适应的辩证的教学新理念,优化教学设计,改进教学手段,以素质教育为宗旨进行教学,充分发挥教师导学、导教作用,深入研究学生的认知过程,寻求教与学的最佳契合点,全面提高教育教学质量.