论思想政治教育主体性原则的实现

在思想政治教育中实现主体性原则,要坚持以人为本,尊重受教育者的权利和个性需求,充分激发其能动性、创造性、自主性,在教育者与受教育者之间建立平等的互动关系,要把培养受教育者思想道德能力作为重要目标,以培养和优化受教育者道德接受机制为核心内容。     

论现代教育伦理语境中的个性与差异性

以“爱”为行为逻辑的教育模式,其出发点都是自己,对他人行为的评价标准是自身的需要。因此,这仍然是一种以自我为中心的伦理建构和道德理解。以个性为根据进行相应的教育,其实就是一种尊重的教育。它不是沿袭传统划一性、僵化性和封闭性的教育模式,而是尊重个人,发展个性,培养自我责任意识的观念。主体性与权利享有是每一个人的个性得以充分发挥的前提。在契约交往中,个性的约束是通过对话来达成的。     

思想政治教育人文性探微

思想政治教育是一种关于人的对象性活动,必然要求以人的现实存在为出发点,尊重人的差异性、个别性、主体性,全面贯彻以人为本理念,弘扬和培育人的主体性,加强自我教育,发展人的个性,培养人格力量,促进人的全面而自由发展,彰显人的“属人”特性。因而思想政治教育具有鲜明的人文性特征;而凸显人文性特征有助于进一步拓展其发展维度。     

对当今榜样教育实效性的思考

榜样教育作为思想政治教育的优良传统和重要方法,既是一种教育方法,又是一种教育实践活动。榜样不真实、结构单一、"双主体"缺失、宣传机制不完善、践行活动组织不力、权益保障机制不完善等,是当前榜样教育存在的主要问题。提高榜样教育的实效性,需要采取以下对策:(1)实现榜样的真实化和结构的多样化;(2)尊重受教育者的主体性和个性差异;(3)完善宣传机制;(4)积极组织有针对性的实践活动;(5)完善权益保障机制。     

更新教育观念是师德水平提高的关键

师德水平,教育观念一直是教育发展的关键,它影响全民族的文化素质和水平。教师只有树立民主的教育观,尊重学生的人格,兴趣、爱好、情绪和情感、个性差异等,树立多元智能观、多层次人才观、教学相长观才能更好的从事教育教学。     

宪法上公民的受教育义务之再探讨

公民受教育的义务因其特殊的权利义务一致性而备受关注,但在该义务的主体、阶段、内容等问题上却陷入了混乱。受教育义务的主体应当是公民亦可称之为受教育者,父母、社会、国家均只是受教育者受教育义务的承担主体。受教育义务阶段不仅限于义务教育阶段而是伴随受教育者终身,其性质属于道德义务而非法律义务,更非宪法义务。在义务教育阶段,受教育者的父母负有保证适龄儿童入学的法律义务,但该义务的实现以国家的义务履行为前提。在保障子女接受全国性一般水准的教育的基础上,国家应尊重家长的教育权。     

论艺术教育对青少年心理潜能的开发

艺术教育是通过艺术的形式对受教育者所施加的影响。这种影响对人的身心发展具有重要作用。 艺术教育作为美育的重要组成部分,它和完全意义的美育以及德育、智育、体育一样,是对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有系统的影响,根本宗旨是使受教育者得到充分、自由、全面的发展。从艺术教育的特殊性来说,它的直接宗旨是培养学生感受艺术、以健康的艺术观判断鉴赏艺术,以及表现和创造艺术。在艺术教育中,由于学生的全部感官能够直接、充分地与周围事物发生关系,可以凭借事物的具体形象或表象进行积极的     

浅论如何让学生成为真正的德育主体

现代教育是与现代社会相对应的。现代社会发展要求教育必须把培养人的主体性作为根本目标。让学生成为德育主体,提高学生的道德判断能力和辨别是非能力,力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育,培养学生道德教育的自我享用功能,并尊重德育主体的“个性”,因人施教,充分发挥学生的个性,达到“教是为了不教”的德育最高境界。     

完善教师从教素质提高教师人格修养--主体性教育与师生关系研究

教育应注重培育和提高学生的主体性,承认和尊重受教育者的主体人格,使学生在掌握优秀文化的基础上学会学习、学会创造,从而促进社会的发展与进步.关注学生的主体性发展,构建主体性教育,发挥教师的人格力量,是新时期教育改革发展的客观要求.     

“唤醒教育”——思想政治工作深层次拓展

教育的重点不在于"改造",而在于"唤醒",在于唤醒受教育者认知自我、批判自我、完善自我、发展自我的能力。因此应肯定受教育者的自身价值,尊重其主体性地位,把受教育者视为独立的人、发展的人、有潜能的人;使之在教育者的启发诱导下,不断增强自身批判、探索和开拓创新的能力;使之在各种复杂的情况下积极思考、独立判断,做出科学、正确的行为选择,并不断认识到自己的不足,进一步自觉完善自己。     

浅析大学生思想政治教育主体问性视角下的交互性

主体间性是近来教育理论研究的热点问题。从这个角度出发有助于更加全面地审视教育的成效．加强大学生思想政治教育需要重视教育者与受教育者两个主体间的交互性。其交互性应深入分析不同教育者与不同受教育者在交互过程中的差异化问题．从现实的交互性调查分析来看．加强两课建设是一项迫切而重要的任务。     

思想政治教育的根本原则

尊重人的教育是现代教育的主流思想和主张,也是素质教育思想的重要内容,体现了民主、平等、开放的社会当前和未来发展的必然要求。思想政治教育要尊重人,就要站在“人民群众是历史的创造者”的高度去把握人的本质和主流,把“人”放在人应有的位置上,把握好以下几个方面。一、尊重教育对象的主体地位。尊重教育对象的主体地位,最根本的就是尊重教育对象在教育活动中的自觉能动性和创造性。实现从“要我学”向“我要学”的转变,从“灌输为主”向“灌输与参与并重”教育方式的转变。二、尊重教育对象的民主权利。尊重人,关键是把教育对象真正作…     

要重视对教育客体的人本关怀

高校要重视对教育客体的人本关怀,即强调客体身体素质、科学素质和人文素质的融合与发挥;尊重教育客体的主体地位,帮助教育客体在教育过程中真正找到“自我”的存在,鼓励和引导其优良个性发展;加强教育客体社会关系的协调意识。     

课程理解：范式的转换

课程理解范式视课程为“文本”,对知识的客观性提出质询,指出课程的意义与教师和学生的主体经验密切相关,教育应该尊重人的主体性。进而指出,树立这样一种理念对我国的教育实践有重大的现实意义。     

多元智能理论下的小学个性化教学及其重建

个性化教学作为一种教学思想是个性教育的重要组成部分,它要求教学尊重学生的个性,强调良好个性潜能和优势的发掘和发展,提倡教育的个性化和特色化。本文主要从转变教师的教学观念、构建适合学生个性发展的课程体系、建立有利于学生个性形成的教育教学管理及评价体系等方面来建构小学教育中个性化教学的基本体系。     

人文关怀:新时期高职院校大学生思想政治教育的着力点

人文关怀是指一种普遍的人类自我关怀,是立足于人的尊严、独立、自由的个性,既表现为对人的人格尊严的尊重,又表现为对人的社会需要的满足和个性发展的追求,对人自身的存在和发展中所遇到的各种     

以人为本理念下的公安培训教育

公安培训教育是公安队伍建设的重要举措。在科学发展观的指导下，人的发展是一切发展的目的和归宿。因而，在教育观念上同样呈现出新的特点，要求公安培训教育要贯彻以人为本的理念，以尊重个性差异、尊重成人教育规律、注重素质教育为取向。     

学习科学发展观,探索思想政治教育的方法化

方法化是贯通主体内化、外化和实践的能动发展过程和机制,是人的主体能动性的独特表现。思想政治教育的方法化对思想政治教育发展、受教育者的成长成才、思想政治教育有效性具有重要意义,是对思想政治教育工作者的时代要求。学习科学发展观,坚持以人为本,坚持全面、协调、可持续发展原则,探索思想政治教育的方法化。     

大学生前导教育初探

前导教育是思想政治教育方法的一种新探索，可使受教育者不出或少出问题和偏差，尽快尽好地达到预期目标。前导教育具有预见性、超前性、导向型、潜效性的特征。高校具有学习环境一致性、身心发展同步性、学生思想可塑性、教育主体经验性的优势，前导教育在高校是完全可行的。实施前导教育要抓住初始期、事前期和事后期这三个最佳时期，有针对性地实施相关内容的教育。     

论主体性教育理论及其实践中要注意的几个问题

主体性教育,强调学生是教育的主体,教育的重点应放在尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主动性和创造性上。因此,不仅要求教师要尊重学生,实行民主教学,启发学生的创造思维,激发学生的学习情感和兴趣,帮助学生体验学习的成功;同时要求教师、教育管理者、教育管理部门都要发挥其自身的主体性。