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1.
褚凤英 《学校党建与思想教育》2011,(3):13-16
思想政治教育过程的本质问题是整个思想教育过程理论的核心问题,人们对思想政治教育过程本质的理解不仅会影响到对思想政治教育过程的解释,而且会影响到对具体思想政治教育过程的设计和思想政治教育方法的选择。价值引导与自主建构是认识思想政治教育过程本质的两个基本维度。思想政治教育过程在本质上是教育对象在社会价值引导下自主建构其思想道德的过程。 相似文献
2.
褚凤英 《学校党建与思想教育》2011,(8)
思想政治教育过程的本质问题是整个思想教育过程理论的核心问题,人们对思想政治教育过程本质的理解不仅会影响到对思想政治教育过程的解释,而且会影响到对具体思想政治教育过程的设计和思想政治教育方法的选择。价值引导与自主建构是认识思想政治教育过程本质的两个基本维度。思想政治教育过程在本质上是教育对象在社会价值引导下自主建构其思想道德的过程。 相似文献
3.
思想政治教育学科成立以来,思想政治教育本质问题一直是学界关注的焦点。其原因在于思想政治教育本质是思想政治教育一切问题研究的核心和关键,是整个思想政治教育的立论之本。从文化的视角,我们认为,思想政治教育的本质是人类社会精神生产实践活动,即人类精神生产的简单再生产与扩大再生产的统一。从文化视角探讨思想政治教育本质对于深化思想政治教育基础理论研究无疑具有重要意义。 相似文献
4.
思想政治教育本质再认识 总被引：2，自引：0，他引：2
思想政治教育本质问题是一切思想政治教育理论问题的总纽结,是整个思想政治教育学的立论之本.立足于思想政治教育的普遍联系,探讨思想政治教育的特殊矛盾,是认识思想政治教育本质的科学方法和基本思维路径.思想政治教育在本质上是调节个人与社会的思想政治关系,促进个人思想品德与社会意识形态同质发展,实现个人与社会良性互动的实践活动. 相似文献
5.
思想政治教育的本质,就是思想政治教育是其所是、与其他活动相区别的内在规定。以哲学致思的方式透过现象抓住本质,是探索思想政治教育本质的基本原则。但如何达成本质的理解,还取决于人的视域建构和思维方式的运用。实践视域是以现实的人为中心、以人的生活展开所达成的人与世界相通的整体、动态的视域。实践视域下,我国思想政治教育的本质是在实践中生成社会主义价值观认同。 相似文献
6.
《学校党建与思想教育》2015,(11)
从哲学对人的主体性的规定以及思想政治教育事实来看,教育对象在思想政治教育中的活动是其主体性产生的客观基础。教育对象在思想政治教育中进行着思想品德建构活动,教育对象的主体性是其进行建构活动的本质力量,表现为在教育者价值引导下进行的思想品德建构活动的现实的与可能的主体性,以及作为思想政治教育目的的主体性。 相似文献
7.
王小凤 《学校党建与思想教育》2010,(9):22-25
文章就"思想政治教育环境能否成为思想政治教育系统的要素之一"形成的三种观点展开研究,认为不能把思想政治教育环境看做思想政治教育系统的要素之一,而思想政治教育情境能取代思想政治教育环境作为思想政治教育系统的一个要素;至于思想政治教育应包含于思想政治教育环境之中这一观点,不能从要素与系统的关系角度来理解,相反,此处的"包含"正意味着环境是作为思想政治教育活动的外在场,是思想政治教育活动得以开展的外在条件。 相似文献
8.
思想政治教育环境的分类与特点新探 总被引：4，自引：0，他引：4
宇文利 《学校党建与思想教育》2003,(8):18-21
思想政治教育环境问题是思想政治教育学研究中的一个重点课题,也是在当今思想政治教育实践中日益受到关注和重视的问题之一。本文在考察学术界对于思想政治教育环境问题研究的基础上,结合思想政治教育过程的特性及其开展,探讨和分析了思想政治教育环境的分类和特点,提出了个人对该问题的理解。 相似文献
9.
思想政治教育的本质是思想政治教育学的立论之本。学术界存在两种不同的学说:"政治性说"与"意识形态说"。"政治性说"和"意识形态性说"都触及到思想政治教育核心,即阶级性特征,但两者对思想政治教育本质的概括所体现出的研究范式不同、现实功能不同以及在实践中的传播效果不同。在现代社会条件下,对思想政治教育本质的探究采用"社会系统论"的研究范式更加合理。政治性所体现的思想政治教育功能要宽于意识形态性所体现的思想政治教育功能,"意识形态说"有窄化思想政治教育之嫌。充满模糊性和背负"恶名"的意识形态性不宜被思想政治教育的普遍对象所接受,用政治性更能够起到政治美容和社会传播的效果。通过对"政治性说"和"意识形态性说"的对比,将思想政治教育的本质界定为政治性更为全面和合理。正确地理解思想政治教育的政治性需要我们准确地厘清其中"政治"的含义,政治性流变性与确定性相统一的特点。 相似文献
10.
《学校党建与思想教育》2014,(3)
主体间性思想政治教育是对主体性思想政治教育的现代超越,是思想政治教育活动在现代传播媒介环境下的创新和发展。加强基于网络技术的自媒体环境下主体间性大学生思想政治教育转向实现路径研究,不仅可以开阔新时期高校思想政治教育研究的理论视野,也有助于增强大学生思想政治教育实效性。 相似文献
11.
本质是一事物区别于其他事物的基本特质。从最一般的层次看,思想政治教育是一种实践活动,这一层次的本质把思想政治教育同精神领域的活动区别开来;从最一般的层次进到一般的层次,则思想政治教育是一种政治活动,依据在于,从发生学看,思想政治教育原来就是指共产党的一种政治活动,从理论上辨析,思想政治教育符合政治活动的根本特征。思想政治教育的一般本质把思想政治教育同政治活动之外的实践活动区别开来;更进一步而言,思想政治教育则是政治家用理论掌握群众意志的一种政治活动,这一具体本质把思想政治教育同其他政治活动区别开了,也把思想政治教育之所以成为它自己的基本依据揭示了出来。 相似文献
12.
<正>在当前学界,学者们对思想政治教育的本质的看法真可谓是见仁见智,尚无统一定论。因此思想政治教育的本质问题也成为思想政治教育学科的突出问题,分析和挖掘思想政治教育的本质有利于思想政治教育的学科建设和提供更为有效的思想政治教育方法,所以弄清思想政治教育的本质至关重要,而要真正弄清思想政治教育的本质,明晰思想政治教育的概念和分析思想政治教育的起源并区分思想政治教育的本质与本质属性便是理所当然。 相似文献
13.
14.
项久雨 《学校党建与思想教育》2003,(7):14-17
思想政治教育价值论从本质上讲,是把思想政治教育存在的意义作为研究对象,它是思想政治教育赖以立足的根本问题。从思想政治教育价值论的逻辑结构序列看,它的研究中心和侧重点包括思想政治教育价值的概念、本质、特征、生成根源、形态结构、评价和实现等。其研究价值在于帮助人们正确认识思想政治教育及其学科的价值问题,使思想政治教育真正成为一种自觉的价值追求、价值创造和实现活动。 相似文献
15.
《学校党建与思想教育》2015,(5)
在人学范式下进行思想政治教育本质的探讨,是理论基础转换、时代条件变化和思想政治教育学科自身建设的需要。本文以马克思主义的实践唯物主义人学理论为理论依据,用本质要素法对思想政治教育的本质要素进行剥离和分析。通过分析思想政治教育的发生和起源,将思想政治教育的质料确立为意识形态、教化和交往、精神生产实践,质量确立为满足意识形态教化和交往的一切精神生产实践活动,质级是思想政治教育的本质随着时代的发展逐渐被剥离呈现的程度,并最终在综合分析的基础上得出人学范式下思想政治教育的本质为意识形态教化和交往的一切精神生产实践活动。这一本质的确立不意味着摒弃思想政治教育的灌输论和阶级性。 相似文献
16.
侯丹娟 《学校党建与思想教育》2010,(3):15-17
何为思想政治教育的本质是思想政治教育学研究的一个元问题,对这一问题的研究具有重要的理论意义和实践价值。文章在分析目前理论界关于思想政治教育本质研究现状的基础上,认为思想政治教育的本质是价值观教育。 相似文献
17.
关于思想政治教育本质的再思考 总被引：2，自引：0，他引：2
侯丹娟 《学校党建与思想教育》2010,(8)
何为思想政治教育的本质是思想政治教育学研究的一个元问题,对这一问题的研究具有重要的理论意义和实践价值。文章在分析目前理论界关于思想政治教育本质研究现状的基础上,认为思想政治教育的本质是价值观教育。 相似文献
18.
任何活动都有规律性,思想政治教育活动亦是如此,它是思想政治教育活动过程中诸要素之间的本质联系。在思想政治教育活动及其发展的过程中,存在着各种矛盾运动,决定了思想政治教育活动的规律。 相似文献
19.
在思想政治教育本质研究中,由于对思想政治教育本质是"有"还是"无","一"还是"多","变"还是"不变",思想政治教育的边界和外延在哪,以及探寻思想政治教育本质的理论旨趣何在等前提性问题缺乏应有的关注和澄明,致使思想政治教育本质的研究出现了众说纷纭、莫衷一是的局面。各种言之有理、持之有故的思想政治教育本质观,由于观点不一,无论对思想政治教育理论抑或是实践操作均产生了一定的消极影响。因此,廓清以上思想政治教育本质研究中的前提性问题,进而为未来探寻思想政治教育本质研究提供可资借鉴的思路和途径,是有重要意义的。 相似文献
20.
思想政治教育的本质问题是展开思想政治教育研究的元问题,成为时下人们关注和讨论的热点.文章在梳理近年理论界关于思想政治教育本质研究现状的基础上,基于对思想教育与政治教育二者关系的考察,发现反作用于社会——人的实践发展是复杂多维的思想政治教育的本质,并进而形成思想政治教育的内涵. 相似文献