如何评价一堂思想政治课

听课与评课(即课堂教学同行评价),是学校最常规的一种教研活动。要评好一堂思想政治课,防止评课走过场,真正评出实效,必须有严格的评价标准。为了提高评课效率,让课改的思想和规范落实在课堂教学之中,我们应该如何从同行的角度评价一堂思想政治课呢?一、对教师课堂教学表现方面的评价看教者是否明确教学目标。《课程标准》是确定教学目标的基本依据。     

以多元听评课方式引领思品高效课堂

听评课,是校本教研活动中最为重要的一种教学管理方式,教师专业成长离不开听评课活动。听评课的关键在于看是否提高有效课堂的教学实效性。听评课作为对课堂、师生生活的目见和耳闻与针对关于师生的言说,人们十分期待它所呈现的见闻是客观、准确、真实和自然的。但纵观目前思品课听评课现状,我们不难发现,习以为常的听评课     

浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言,高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比,各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同,以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同,但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。一、一轮复习课与新授课的不同一轮复习课不是新授课的重复,需要根据     

变“鸡肋”为“美味”的教学实践——从一节《经济生活》前言课谈起

《思想政治》前言课的地位在新课程教学中是比较尴尬的。不少教师视前言课为"鸡肋",将自己的教育教学目标仅仅定位在应对高考上的,认为前言课没有什么知识点,高考不会考,不必在前言课上花时间,因此在对待前言课的态度要不根本不理睬,直接跳过从第一课教起;要不花几分钟让学生画画要点随意带过,在教学实践中轻视和忽略前言课。持这种观点和方法的教师没有意识到"首因效应"在思想政治课教育教学中的功效。     

小范围巡回听课活动好

最近我们组织了县直五所初一、初二年级思想政治课教师参加的人人讲课、人人听课、人人评课的小范围巡回听课活动。这种活动本身既不是典型汇报课又不是评优课,而是从群众中来到群众中去的自我教育的教学活动。它有利于调动思想政治课教师的积极性和提高教师的业务水平。我们的作法如下: 一、巡回听课的目的县直中学思想政治课教师科班出身少,年轻教师多,改行多,需要急待提高。校际之间互不来往,互不相识、谈不上互相学习和交流。同时,也没有条件到外县参观学习。为了提高思想政治课教师的教学水平,我     

征稿启事

由中国教育学会中小学德育研究分会中学政治学术委员会主办的"2012年思想品德·思想政治优质课观摩与展示会"已在广东省珠海市成功落下帷幕。本次观摩与展示是全国中学政治界的一次盛宴。在观摩展示活动中,由各省市通过选拔出来的初高中政治教师,通过现场授课和临时抽题说课的形式进行授课与说课的现场评比,一批中学政治课教学的佼佼者     

“同上一堂思政课”的一体化教学实践

统筹推进大中小学思政课一体化建设中,不同学段“同上一堂思政课”是思想政治课教学实践的一大亮点。基于整合智慧与资源促进思政教育一体化的目标,可以通过统筹规划教学目标、优化教学衔接、筹划多种教学方式等措施形成一个循序渐进、螺旋上升、全面联动的融合式整体框架,助推小初高思政课一体化的落实与发展。     

思品课生成资源利用不足的思考

初中思品课教师在课堂教学预设中,按照课程标准要求,依据学生已有的生活经验,设计了相关情境和问题,在教学中让学生去体验感悟思考。当学生面对同样的情境和问题时,由于不同的处境、多变的情绪、多元的思维,会不断生成相当数量和价值不等的教学资源。教师如能及时抓住并加以巧妙引导,则有利于达成思品课三维目标。然而在教学中,笔者发现,教师对于那些可以造     

电视谈话节目对思想政治课教学的借鉴意义

打开电视可以看到不少精彩的谈话节目,这些节目在给我们知识、感悟的同时,对于政治课教师和思想政治课教学,也有着较大的借鉴意义。课堂构成要素包括学生、教师、教材等课内外资源,其中,教材是载体,学生是主体,教师是主导。一期成功的电视谈话节目必须具备的基本要素有针对性的话题选择、有创意性的活动策划、有优秀素质的主持人等。一堂成功的符合新课程理念的思想政治课,就像一期成功的电视谈话节目,要有好的教学设计,也要有优秀的执教者。一、节目策划对思想政治课教学设计的借鉴意义策划是谈话节目生命力的源泉。策划选题的时效而有深度,是谈话节目策划的重中之重。策划之重于节目正如教学设计之重于课堂,渗透新课改理念、创新精神和人文精神的教学设     

坚持个性化教学,提高政治课实效

许多人在研究中学政治课教学的教学模式,寄希望于找出一种相对固定的结构程序,来适应不同水平、特点的教师与学生,以最大化地促成中学政治课教学目标的达成。近些年活跃在教研上的许多文章皆以研究教学模式的优化为方向,去探寻更适合今天需要的政治课教学模式。     

对说课“乱象”的几点反思

说课作为一种教研活动,它不受时间和场地的限制,能够很好地考查教师的教育理论功底、教学策略选择、教材研究水平、问题设计能力、语言表达能力、基本教学素养等,是教学比赛、教学研究和教师招聘中经常使用的一种方法。说课按其目的不同可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课以及过关性说课等。说课要求教师在10分钟或者15分钟的时间把一节课的教学设计思想用简要准确的语言表达出来,既要说清"教什么",又要说清"怎么教""、为什么这样教",还要说清     

试谈政治课教学中的学法指导

素质教育要达到的目标之一就是要让学生"学会学习"。它要求受教育者不仅是学到什么，更主要的是学会怎样学习，即掌握科学的学习规律和方法。这就要求我们教师在教学中不仅要教学生"学会"，更重要的是教学生"会学"；不仅要"授之于鱼"，更要"授之于渔"。因此，在政治课教学中重视和贯彻对学生学习方法的指导，既是思想政治课素质教育的要求，也是政治课教改的一个重要内容。一、树立现代教学观，是政治课教学进行学法指导的前提。所谓教学是"教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化…     

讲评课的“三个转变”

讲评课是政治课复习不可或缺的重要环节。上好讲评课既能了解学情、考情,提高教学的针对性和实效性,又能引导学生矫正知识和思维的盲点和误区,总结方法和规律,提高学生分析解决问题的能力,明确努力     

多带几面镜子

要提高课堂教学实效，就要不断获取教学经验，改进教学方法，努力提高教学水平。为此，就得多找几面教学的"镜子"，经常多层面多角度地照照自己的教学过程。一、请领导听课。邀请学校领导听课，对自己的教学无疑会起到很大的促进作用。既然请领导听课，至少就不能毫无准备，随便上讲台。要尽量使领导听得满意，总要费一番心思去设计，力争在各方面都达到比较完美的程度二、请同事评课。经常性地请同事（包括不同学科的教师）听自己的课，评自己的课，帮助找出教学中的不足，是提高自身教学水平的有效途径。三、请学生议课。就是教师不定期地…     

评课“五关注”

评课是主体依据一定的教学观和评价标准,对课堂教学过程中客体的价值所作的判断活动,是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。评课具有诊断、调控、激励和导向功能。理念不同、视点不同,必然引领教师教学努力的方向不同。     

教学改革成果的新展现

中学德育研究会举办的东北、华北地区思想政治优质课评比活动已经圆满结束。初中组共有10名老师参加献课，他们都是由参评各省市选拔推荐的优秀青年教师，是思想政治课教学战线上的位使者和后起之秀。我们从他们身上学到不少东西，并为中学思想政治课教师队伍后继有人、兴旺发达感到万分欣慰和充满信心。这次评优课活动有什么特点呢？我们认为，主要体现在以下几个方面的“新变化”上。（一）教师精神面貌的新变化。全体参加者对这次评课活动的意义和作用有了共识，表现出极大的积极性和自觉性，保证了活动的顺利进行并取得圆满成功。众所周…     

谈谈我们的“会课”活动

最近,我县教研室组织了一次由全县初一、二、三年级思想政治课教师参加的“会课”活动。这种活动本身既不同于典型的汇报课,又区别于评优课。而是一种带有竞争性的融讲课、听课和评课为一体的研讨教法、大面积提高教学水平的活动。一、“会课”的目的: 我县有6所重点中学、13所乡立中学和若干中心小学代办初中点。长期以来,由于互不往来,互不相识,加之一些其它客观条件所限,造成不能互相学习和交流的局面。为了在较短时间内,提高全县政治教师的整体教学水平,优化教学方法,我们打破了校     

政治教学的艺术探索

教学是双边的活动,需要教师的教和学生的学相互配合方能取得较好的效果。在政治教学中,教师不仅要向学生传授思想政治课的基础知识和基本技能,还要设法调动他们学习思想政治课的积极性和主动性。这就要求教师积极地探索符合学生生理和心理发展规律的教学方法和教学艺术,使学生从枯燥单调的学习中解脱出来,变被动为主动,愉快地接受和掌握教师传授的知识。现就有关中学思想政治课中     

政治课教学的有限时空与无限责任——以《经济生活》“消费及其类型”为例

有限与无限是一对哲学范畴,它反映客观事物的矛盾和辩证关系。政治课教学也存在着有限与无限的矛盾。在每一节课堂教学的有限时空,政治教师所教学的有限内容,都是无限知识链中的一个节点;而学生对有限内容的认知、理解和应用,都有可能趋向无限,在一定程度上会产生无限效用。政治教师对课堂教学有限与无限的认知与理解,在一定程度上会影响和决定政治课教学的质量、信度和效度。政治教师在课堂教学上要有承担无限责任的意识和境界。一、在教学设计中追寻有限时空的无限意义和价值     

思想政治课教学“低效”课堂种种及对策

打造"高效"课堂,激发学生思维潜能,培育"四有"公民,是思想政治课教学的终极目标。但教学实践中"低效"课堂的存在,影响了课堂教学效果,极大地干扰了思想政治课教学目标的实现。推动思想政治课教学由"低效"向"高效"