高职商务英语专业项目课程开发设计及实施策略研究

我国的高职英语教学长期受“学科本位”教学模式的影响,课程重学术、轻实践,教学重理论轻技能,学习内容和职业实践严重脱节,课程体系与职业关联不高,人才质量不能满足就业需求。本文从分析项目课程特征人手,探索高职商务英语专业项目课程开发及构建“以职业能力为核心、以岗位需求为依据、以工作过程为导向”项目课程体系的过程,并通过案例分析法探讨“能力为主线、项目为明线、知识为暗线”课程项目设计原则、项目实施策略及教学单元设计实践问题。     

干部教育培训中现场教学实效提升路径研究

通过分析干部教育培训中现场教学的关键要素，以及现场教学面临的点位管理难、流动课堂不稳定、教学设计重“现场”轻“教学”、学员主动思考不足等困境，结合党性教育类和能力提升类现场教学的特点，提出党校、行政学院、干部学院应该以加强现场教学点动态管理、拓展现场教学时间及空间、实现教师讲解与讲解员讲解的错位与融合、优化教学设计提升学员主体地位、尝试运用数字技术“让现场跑过来”为主要路径，共同提升现场教学实施效果。     

法学教育中实施案例教学法的误区及完善

案例教学法是法学教育中最常用的、教学效果较好的教学方法之一.现行案例教学法的实施实践中普遍存在着重形式轻质量、重结果轻过程、重课堂知识点轻知识面等误区.法学教育中,应当围绕法律人才培养目标开展案例教学法,并通过建立及时、准确的案例信息数据库以及案例教学测评机制来保障案例教学法教学效果的实现.     

基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式“金课”建设

目的 顺应“以生为本”教学理念，提出问题驱动的中医基础理论线上线下混合式“金课”教学模式。方法 基于问题教学，将线下传统课堂教学与线上、线下自主学习有机结合进行中医基础理论课程“金课”建设，并通过问卷调查以及期末考试考察教学效果。结果 问卷调查表明该教学模式在促进学生发展，提升“金课”的高阶性、创新性、挑战度等方面均有帮助，试验班的期末考试成绩明显高于对照班（P＜0.05），且高分段（≥80分）人数多于对照班，中、低分段（＜70分）人数少于对照班。结论 基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式教学效果明显，“金课”建设取得了阶段性的成果。     

论“点线面体”立体式模拟法庭实践教学模式创新——基于学科竞赛的实践简

随着中国的法学教育由注重理论教育向注重实践教育的转变,模拟法庭教学模式作为一种实践性教学方式,被广泛应用于现代法学教学中.在课堂教学实践中,以学生为主体,使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知,发展能力.但也存在诸多问题,比如存在重“表演”,轻实务训练;重形式,轻内容;重程序,轻实体;重知识传授,轻职业角色的技能和技巧训练等不足,使模拟法庭训练往往流于形式,表面热闹,实际“内功”严重不足,脱离实际;等等.     

论教师在刑侦案例教学中的主导作用

刑侦案例教学是公安院校培养学生应用性能力的一种行之有效的教学形式。教师在其中的主导作用主要表现在教学准备、案例分析、课堂讨论、总结等几个环节，重点是准备案例材料、明确案例分析讨论的基本要求以及调动学生的积极性。教师在案例教学过程中要善于充当“三导”角色－“导航”、“导游”、“导演”，切忌充当“三员角色”－“演说员”、“评论员”、“促裁员”。     

案例教学法在《新闻评论》课程中的应用研究

国内高等院校《新闻评论》课程教学中存在着重要问题——教学方式呆板单调，仅仅满足于对于《新闻评论》写作规律的简单介绍，忽视实践能力的培养。案例教学法符合现代教育中“以能力为本”的价值取向，旨在提高学生的实践能力。《新闻评论》课程采用案例教学法，必须从教学的预先准备、教学的课堂组织等方面进行改革和创新。     

基于MOOC的软件开发专业课程翻转课堂教学模式研究

传统课堂授课模式下的软件开发专业的学习重理论而轻实际操作,培养的学生难以满足企业用人要求,随着MOOC课程资源建设的快速发展,提出了在软件开发专业课程的教学中引入新的教学模式———基于MOOC的翻转课堂。以学生为本,自主学习为主,教师指导为辅,通过建立优化而丰富的MOOC课程资源,将学习的主动权交给学生。《Android应用开发》课程的教学实践表明,基于MOOC的翻转课堂教学模式非常适合于软件开发专业的课程教学。     

法学课程案例教学的反思与重构

案例教学是对传统法学教学反思和批判的产物，也是目前公认为解决教学理论联系实际的最佳方式，但是仍然存在不足，其根本原因是没有彻底摆脱理论体系和法学学科门类的束缚。借鉴“诊所式”教学模式，开设综合性案例课程，是公安院校法学教学方式创新的一种有益尝试。综合性案例课程应在教材内容、教师条件和实施形式等方面全面体现实践性环境，以达到使学生“以案寻法”的效果。     

罗杰斯教育思想对当代网络教学的指导意义

卡尔·罗杰斯的人本主义理论在教育实践中的广泛应用使“以教师为中心”传统教学受到了极大的冲击。“以学生为中心”的网络课程教学在颠覆传统教学模式的同时伴随出现的问题在罗杰斯教育思想的指导下、在具体的教学实践探索中、在机遇与挑战并存的对峙中必将得到解决，也必将实现教与学效果的最大化。     

高职院校软件工程课程教学改革研究

目前高职院校软件工程课程教学中存在重理论轻实践、实例缺乏完整性和使用性等问题,解决这些问题可以采用项目驱动的软件工程教学模式,使学生在典型案例的分析过程中掌握并运用软件工程的理论和方法。     

开放教育法律专业教学方法探讨

传统电大法律专业教学方法基本上是“以本为本”的课堂讲授。这种单一方法已经无法适应现代开放教育教学的客观需要。根据开放教育法律专业教学的规律性和学员的特点 ,重视法律教学的实践性 ,把案例分析教学法、模拟法庭教学法和实习教学法与传统课堂讲授法有机结合 ,贯穿实施于法律专业教学始终 ,才能为我国培养造就一大批较高素质、复合型、应用型法律人才。     

论教师在刑侦案例教学中的主导作用

刑侦案例教学是公安院校培养学生应用性能力的一种行之有效的教学形式。教师在其中的主导作用主要表现在教学准备、案例分析、课堂讨论、总结等几个环节,重点是准备案例材料、明确案例分析讨论的基本要求以及调动学生的积极性。教师在案例教学过程中要善于充当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”,切忌充当“三员角色”——“演说员”、“评论员”、“仲裁员”。     

“Access数据库技术”课程教学方法探索

文章分析了“Access数据库技术”课程传统教学中存在“重教轻学”的问题,提出了教学过程中应采用案例教学的方法,将面向对象概念贯穿始终,重视实践性教学环节,精心组织实验内容,提高学生主动性和积极性,以达到互动式教与学的目的。     

美国案例教学对我国法学教育的启示

案例教学是英美法系国家的主要法学教育模式。其核心在于突出了学生的主导地位，通过师生互动，把对学生的观察能力、运用知识和逻辑推理能力的训练融为一体。不顾我国法律是制定法而照搬英美法系的案例教学模式，或把案例教学仅仅理解为案例分析，皆是对案例教学模式的误识。中国法学教育借鉴案例教学模式，应当考虑大陆法与普通法的不同的法律基础，把握案例教学与传统讲授模式的区别和互补关系，解决教学激励机制、学生素质、师生比例等有关问题，不断创造可行的现实条件。     

传统与生态化教育理念的碰撞——影片《死亡诗社》中折射的生态教育观

传统课堂重教轻学、忽略了学生的自主学习地位和综合运用能力的培养,违背了教学的"生态平衡"。教育生态学认为,教师与学生是两大生态主体,在教学活动中,强调以学生为本,考虑学生的实际需求,通过高效有序的教学活动,调动学生的积极性,实现生态化的课堂模式,保障教学生态系统的有效运行。     

依托教学资源库的混合式教学模式改革 ——以摄影课程为例

以教学资源库平台为依托,以摄影课程为案例,研究了如何充分发挥线上学习与线下学习各自的优势进行混合式教学模式改革.通过实际课堂检验,教学模式改革后,有效提高了教学效率,提升了教学效果.     

法学专业教学方法改革初探

传统的以单一的课堂讲授为主的注入式、填鸭式法学专业教学方法根本无法适应现代社会纷繁复杂的法治实践到复合型法律人才的需求.传统教学方法实质上是“法律概念的课堂演讲”,“法学教育被当做真理传授”,要在对此予以正确认识和运用的基础上,着眼于重点培养学生的法律思辨力和实践能力.每个法学教师应以探索建立学生参与式教学运作机制为目标,努力形成多种形式并存的灵活多变的新教学方法体系.为此,应根据教学目标、教学内容、学生情况、教师自身条件等的差异,充分研究并选择运用不同的教学方法.根据法学教育自身规律,研讨式教学法、案例教学法、模拟教学法、专题式教学法等四种教学方法是行之有效的.     

高校写作教学现状及对策分析

教学理念上的重实用轻人文 ,教学内容上的重知识轻能力 ,教学方法的重传授轻自主等问题 ,使写作教学长期面对学生惧写、老师厌教的尴尬局面 ;设计横跨学科、纵观全程的写作教学模式 ,推行自主建构的写作能力生成机制 ,是值得探讨的改革思路。     

公安院校法律课程教学弊端分析与改革设计探究

公安院校在法律课程教学过程中存在对法律课程不够重视、忽视法律部门教学联系性、重考试轻实用、重讲授轻实践等问题。笔者从学生为主体和教师为主导教育理念出发,对学生培养方案制定、教学内容确定、教学环节设置、教学方法选择、教学模式适用进行全方位设计。切实形成教、学、研、练、战一体化的法律课程教学体系。