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党的十八大报告提出.要全面实施素质教育。着力提高教育质量。培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。实施素质教育是时代的呼唤.也是人民的期盼。在此背景下,如何实施素质教育、如何评价素质教育的成果.特别是学习成果的评价.直接决定了我们的教育是应试教育还是素质教育。因此.在素质教育的背景下.对学生的学习评价标准必须加以改革与创新。 相似文献
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以往的在职教师《教育技术学》课程教学效果评价存在以下几方面问题:一是评价方式单一,导致学生学习兴趣不浓,学习动力难以维持;二是注重结果评价,忽视过程评价;三是注重理论评价,忽视实践评价,评价结果不客观。本研究针对《教育技术学》课程特点、在职教师学习特点制定教学效果多元评价方案,在教学中进行实践探索,结果表明教学效果多元评价方案能客观评价学生的学习绩效,而且多元评价方案在教学中充分调动了学生的学习兴趣,学生的学习动力在学习过程中得以维持。 相似文献
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教学是教师的主要工作,教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥,教学评价的基本立足点是每个学生的发展,教学评价功能的错位使得教学违背了教育的真正本质——促进学生发展。教学评价应该从甄选和选拔的外在性功能回归到促进学生发展的内在性、根本性功能上。 相似文献
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了解学生是学校教育得以有效进行的首要前提,但师生双方对同一社会现象的认知却常常出现较大分歧,表明在教学领域,从教师对学生的主观想象到学生的真实状态之间尚有较大差距。 相似文献
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推动学生主体发展是现代教育的应有之义,学生主体性包括主体自觉、自主性和参与性。以往高校教学管理普遍存在学生培养模式单一、高校服务机制欠缺、学生评价机制不合理等问题,这在一定程度上限制了学生主体性的发展。因此,应逐步丰富学生培养模式、完善高校服务机制和学生评价机制,提供有利于学生主体性发展的教学管理环境。 相似文献
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1对形成性评价的认识自1967年斯克里芬提出形成性评价概念以来,形成性评价日益受到重视,它是强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分,运用得当,能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院教育评价教授威廉姆和布莱克认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。2实施形成性评价的意义传统的教学评价缺乏先进的教育理念作支撑,评价的概念往往与考试和测试混为一谈,评价的对象单一地指向学生,而课程的发展、学生学习过程的研究、学生主体的参与性都被置于评价… 相似文献
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综合英语传统总结性评价中,评价主体单一、评价内容片面、评价方式单一,很大程度上忽视了学生主体性、能动性及创造性。基于建构主义理论的形成性评价,强调评价主体多元化、评价内容全面性、评价方式多样化,注重对学习过程进行多层次、多元化分析与判断,能为综合英语教学双方提供及时、真实反馈信息,有利教师教学和学生学习过程完善和发展,最终促进学生全面发展。 相似文献
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当前,我国法学教育存在着如下问题:理论与实践的严重脱节、学生知识结构单一,缺乏人文素养和法学综合能力、填鸭式教学导致学生缺乏创造性、法学教育的应试化越来越明显。为了解决这些问题必须加大教学中的实践环节和通识教育的力度,鼓励不同学科的教师合作授课,加大师生互动环节,走实然教育与应然教育相结合道路。 相似文献
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学生社团的健康发展离不开科学的理论指导,对学生社团的管理同样需要科学有效的管理方法。对学生社团的管理不能单一地从管理学的角度进行理解,因为对学生社团的主体而言,管理即是教育。从高校学生社团管理者的角色界定来看,学生社团管理中应该遵循的六个原则。这些管理原则要求学生社团的管理必须有助于对大学生进行教育。 相似文献
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自信心是学生成长与成才不可缺少的一种品质,是获得成功的必备素质。伴随着我国高校的扩招,缺乏自信心的高职学生比重呈上升趋势,在对高职院校在校的大学生调查中,发现普遍学生因为高考失利、社会评价低等原因而缺乏自信。针对这一不良心态,我们应积极应对,首先,学校和高职生家长应该改变传统的学生评价标准,对学生进行赏识教育。其次,高职院校要找准发展定位,改革教育方法,根据职业院校特点和学生个性特长,因材施教,不断提高职业院校和高职生的社会认可度。增强高职生的自信心,对于其健康成长和成才,进而使他们成为社会急需的高技能、高素质专门性人才,具有十分重要的意义。 相似文献
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建构主义是产生于西方文化背景下的一种庞杂的社会科学思潮,被誉为当代教育心理学中的一场革命.如何运用建构主义来提高课堂教学实效成为关注的焦点.在深刻领会建构主义精髓的基础上提出了几点教学原则,如提出相关性问题、重视学生的观点、在教学背景下评价学生的学习,以期能够对提高课堂教学实效有所帮助,从而促进学生的全面发展. 相似文献
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人才培养评价是依据一定的教育目标,通过特定的手段对教育行为及效果进行测量和评定,人才培养评价是人才培养过程中的重要环节,在很大程度上影响着教育质量的提高。广义的人才培养评价等同于教育评价,包括学生评价、教师评价、学校评价等不同的方面。狭义的人才培养评价主要指对学生的评价,现所指的人才培养评价是狭义的人才培养评价,即对少数民族基础教育阶段的学生进行的评价。在分析我国少数民族基础教育人才培养评价存在不足的基础上,就如何进一步完善少数民族基础教育人才培养评价制度做一简要分析。 相似文献
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新课程对课堂教学赋予新的含义.用发展的眼光去评价学生,给予学生全面的评价。而在评价主体上.要实现多元评价.彻底改变评价主体的单一性。让学生参与到评价主体中来。激励性评价能够提高学生自信心,有效地激发了学生的学习兴趣,促进学生的持续发展。运用延时性评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,加深对问题的理解.增加学生内省的时间.让学生有自悟的过程,从而深化对问题的理解,或将别人的观点内化成自己的理解进而提高课堂有效性。 相似文献
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作为一门实用性的语言,仅仅凭借考试成绩是否能真实测量学生掌握语言的程度和实际情况。教育测量与评价这门学科的迅速发展为我们评测高中生英语的学习情况提供了新思路。目前,传统的高中英语课堂评价以终结性评价为主,通常是以学生的期中、期末考试为依据来评价一个学生的学业,而对学生的学习过程、学习效果、学习特点、学习困难、价值观等方面关注不够。只注重结果而不关注过程的评价方式不利于发现学生学习过程遇到的问题,教师也不能通过评价获得连续性的反馈,从而不能为教师的教学策略提供指导。因此,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来,从而使"教、学、评"三位一体的教学理念得到更好的融合。 相似文献
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新课程改革强调要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。而课堂教学评价是其中重要的一环。在课堂教学中,教师的评价语言既不能一味儿地肯定,也不能全盘否定,同时又要注重差异性评价和过程性评价,加强对课堂教学评价的理性认识,做出科学、客观、公正的合理评价,使学生快乐成长。 相似文献
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现今的高职学生幸福感淡化,缺乏幸福感,导致大学生思想政治教育缺乏实效,高职学院"两课"教师应当结合高职学生思想政治实际的状况,将"幸福教育"融入思想政治教育,提升高职学生的幸福感,帮助高职学生形成正确的幸福观。 相似文献