毛泽东、邓小平创新思想之比较

毛泽东、邓小平都是具有丰富创新思想的历史伟人 ,比较其创新思想 ,有共同性 :即两代伟人都是在遵循马列主义的普遍原理与中国的实际相结合的基础上进行创新 ,两代伟人都具备创新的素质。也有差异性 :即两人所处的时代背景不同 ,所肩负的历史使命不同 ,创新的具体内容也不同。比较他们的创新思想 ,给我们提供了深刻的启示 :只有坚持创新 ,才能迎接知识经济时代的挑战 ;只有坚持创新 ,才能缩短与发达国家的差距 ;只有坚持创新 ,才能承担起振兴中华的重任。     

探索式与利用式创新研究进展

从探索式创新和利用式创新理论视角出发,在考察探索式和利用式创新的定义、相互关系、影响因素的基础上,探讨了这两种创新方式及其两种平衡对组织绩效的影响,其中探索式和利用式两种创新方式均显著提升企业绩效,但是作用机理不同。企业在进行技术创新的同时也要重视探索式创新,根据不同的市场环境选择企业适合的创新方式,学会合理分配资源,避免追求单一创新方式所带来的负面效应。     

创新——领导工作的灵魂

最近,江泽民同志提出了关于“三个代表”的重要思想,在这同时又提出了提高“两个水平”的要求,即“进一步提高党的执政和领导水平”。提高党的执政水平和领导水平,需要从多方面做出极大努力,最重要的是做到“三个创新”：体制创新、科技创新、理论创新。提高领导水平与创新有什么必然的联系?获得领导绩效,提高领导水平无论对于执政党,还是党的干部来说都是迫切渴求的．但由于对领导绩效、水平来自何处这一关键问题把握的方向不同,所以导致了对此的不同追求,其中有误区、失败和迷茫。     

领导干部应如何创新

创新,顾名思义,即创造新的东西,含有始创、首创之意.走前人没有走过的路,做前人没有做过的事,这就是创新.现实中的创新,是基于一个单位、一种方法、一种技术已经进入到成熟、稳定的阶段后应该展开新的思路、办法、途径和措施的过程. 我们日常中不断听到一些领导干部几乎天天高喊创新的口号,会会大讲创新的重要,事事都行创新举措.这在一定意义上讲的确推动了工作的创新.但也要承认,许多花里胡哨的"创新",是造成我们工作中过多过滥的形式主义的重要原因. 在这种情况下,领导干部如何创新才能真正有效推动工作呢?     

阅读与创新

21世纪是一个知识经济时代,这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才,所以当代的中国教育改革当首推"创新教育".作为一种教育理论,创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力,才能切实地起到培养创新人才的作用.     

论创新领导

创新领导是运用创新法则对领导要素进行改造、调整、组合 ,以增强应变和创新能力 ,促进创新系统综合效能不断提高的过程。创新领导有三种互为联系的不同含义 ,其构成因素是丰富多样的。创新领导的实施在于建立激励被领导者和广大人民群众参与创新的机制 ,树立全民族的创新意识 ,建立创新体系 ,提高创新能力 ,为此必须注意处理好五种关系。实施创新领导 ,无论是对推进领导工作 ,还是社会创新活动都具有十分重要的意义。     

逻辑与非逻辑思维在创新思维发生中的作用

逻辑与非逻辑思维在创新思维发生中是相互交替、相互渗透、相互联系的,二者贯穿于创新思维发生过程的始终。逻辑思维在创新思维发生的准备期、酝酿期起主要作用;非逻辑思维往往在创新思维发生的豁朗期较为突显,二者是辩证统一的关系。     

文化创新的活力哪里来

正知道这次会议的主题是"全面深化改革与激发文化创造活力",我觉得特别好。因为就个人的理论研究而言,这也是"十八大"特别是三中全会以后,我觉得思想理论界最应该关注的问题。在走向民族振兴的关键时刻,怎样激发我国社会的文化创新活力,激发我们文化的创造力,使我国走向高水平的文化文明这个问题,首先就需要与全面深化改革联系起来,将意识形态与经济政治体制改革放在一起来谈,才能说透。所以说,这次会议主题的思路和创意非常重要、非常及时,应该引起注意,展开讨论。     

论新时期高校德育的创新发展

无论从改革开放的深入推进和出现的深层次问题,从长远的国际形势和社会主义中国的前途命运,还是从科技革命和全球化的时代特征看,新时期高校德育都必须创新发展。新时期高校德育实现创新发展要明确指向性、层次性这两个关键问题。与大学生的专业学习相联系、与大学生的创新素质相联系、与大学生的就业创业相联系是新时期高校德育实现创新发展的几个着力点。     

浅谈思维方式与工作方法的创新

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要提高自主创新能力，首先要以思维方式的创新为基础，大胆进行创新实践，做到理论联系实际，提高工作的针对性、规范性和科学性，这是我们各级领导干部在新形势下与时俱进，开拓创新的本质要求。     

论自然规律与社会规律的逻辑共性

由于社会规律只有通过人的实践活动才能实现,所以,自然规律与社会规律两个范畴之间的差异是显而易见的。但从两个范畴基本内涵上看,二者含有相同的因果逻辑关系,并由此规定二者的客观必然性、重复性、预见性等基本属性也都是一致的,没有本质区别。除了在实现方式上自然规律具有而社会规律不具有直接现实性外,其他方面,社会规律没有特别之处,因为社会规律一旦在人的实践活动中出现,就会以客观必然性这一基本内在规定拒斥人的主观意志的纠缠,不以人的意志为转移。我们对自然规律和社会规律都应该怀有一颗敬畏之心,这既是人类自身生存和发展的客观需要,也是为人类自身生存和发展负责。     

网络经济与政府治理创新

网络经济的迅猛发展和深度扩张,无疑将对我国经济和社会的发展产生重大影响。我国要想抓住机遇,摆脱困境,惟一的出路就在于创新。只有通过改进政府治理,广泛开展创新行动,我们才能在新一轮网络经济的竞争与发展中获得相应的收益和位置,才有可能赢得后来居上的竞争利益和发展前景。     

思想政治课程创新教学方式的实践探索

自主创新靠人才,人才培养靠教育。目前我国缺乏创新人才致使知识创新、技术创新等与发达国家相比差距明显。培养创新人才,路在何方?毫无疑问,创新人才的产生非一日之功,这就对我们的教育提出了挑战,要想培养创新型人才就必须改革教育教学方式。在课程教学中,只有实践探索创新教学方式才能培养具有创新思维的人才。     

试析当代审美教育与科学创新

当代审美教育与科学创新的内在联系,从二者结合的内部契机来看,当代审美教育与科学创新以美作为共同追求的规律和标准,体现出了二者的创造性本质。同时,当代审美教育又为科学创新提供了动力、环境、方法、目标、价值的支持。而当代审美教育与科学创新人才的培养更是密不可分。     

大学校园文化与创新教育的实施

创新教育已经成为国人认同的教育理念。高等教育只有通过创新教育,才能适应社会的发展。但必须强调的是,创新教育既是素质的重要组成部分,也是一项结构复杂的系统工程,涉及高等院校教育、教学各个环节;既是知识结构的创新,也是一种文化的创新。因此,推进创新和创新教育过程中,必须关注大学校园文化的重要作用,通过创新型校园文化的建构促进创新教育的推进。创新教育必须有创新型校园文化与之呼应。     

大学学习自由与创新人才培养

学习自由是现代大学的核心教育理念。学习自由立足于“以人为本”的哲学精神之上,提倡为学习者和学习活动创造一个自由的空间,为学习者的潜能开发、个性发展和生活追求提供适宜的生长土壤。学习自由作为一种教育理念,目的是要培养有独立精神、创造精神的人。而创新人才最可贵的品格就是独立思考,思想活跃;善于想象,敢于怀疑;方法灵活,重视实践;人格健全,独立性强。培养创新人才是高校的根本任务。因而,学习自由与创新人才培养之间有着天然联系。     

政府创新的不同版本

政治学中有一种传统——认为政府是一个官僚机构,它不仅傲慢,而且还有自己的利益。它也不过是一个“理性人”,追求自身利益的最大化。柏拉图、亚里士多德等人将政体划分为“良政”与“恶政”。根据这样的认识,我们也可以区别两种不同的政府创新，即一般意义上的政府创新和打了引号的“政府创新”，前者为“好的政府创新”，后者为“不好的政府创新”。     

理论创新与时代性

哲学理论的创新决不能忽视与时代的关系。考察理论与时代的关系有助于提醒人们:没有时代的需求和能够反映这一需求的理论家,真正的理论创新是不可能的。 在新世纪,谁要考察马克思哲学的理论创新,他就不能不首先把这一考察放在哲学与时代关系的基础上。 关键性的重大理论创新与时代 哲学在新世纪的命运主要取决于:它是否能够通过理论创新来回答时代提出的重大问题,而重大的带有关键性的理论创新在人类历史上总是同一个伟大新时代的到来相联系的。 所谓关键性的重大理论创新,指的是那些持久地影响到社会生活各个方面和各个部门的创新。在这个意义上,这种理论创新带     

试论我国执政党建设理论的发展创新及历史经验

马克思主义党的学说是与时俱进的理论，作为这一学说重要组成部分的执政党建设理论，更是一门不断发展和创新的科学。因为，肩负远大历史使命的党，其自身建设也需要与时俱进。只有坚持执政党建设理论的不断发展和创新，党才能永远保持自己的先进性。     

创新发展与人的创新能力建设

创新发展的实质是人的发展,是人的能力的发展。在人的能力体系中,创新能力居于核心地位。创新发展与人的创新能力是辩证的统一,二者互为前提,互为表征,相互促进,其中,人的创新能力构成社会发展的核心驱动力。生产力是社会发展的最终动力,而人是生产力的主体方面,因此,人的创新能力是社会发展最终动力的关键因素。人的创新发展既是创新发展的目的,也是手段,是目的和手段的统一。因此,创新发展要求加强人的创新能力建设。人的创新能力建设包括主体建设和环境建设两个方面。