基本概念的教与学

中学政治课是讲授马列主义、毛泽东思想的基础知识。基本概念则是构成基础知识的细胞。只有正确地把握概念,才能作出恰当的判断,进行合乎逻辑的推理活动,才能理解和掌握马列主义、毛泽东思想的基础知识。所以,概念的教与学,对于掌握马列主义、毛泽东思想的基础知识有着十分重要的     

遮蔽与祛蔽:劳动的教育意蕴——基于马克思劳动概念的价值澄明

如何理解劳动的概念,是探讨劳动教育的首要问题,然而受制于不同时期的政治、历史、经济、文化等多种因素的制约,劳动概念时常遭到曲解和误读。"劳动"是马克思主义哲学的核心概念,是打开马克思主义哲学大门的一把钥匙。回到劳动教育的逻辑起点,从人与自然、人与社会及人与自身三重向度阐释马克思的劳动概念,揭示马克思劳动概念在教育场域中求真、至善、臻美的意蕴,有助于我们牢牢把握马克思主义这一理论武器,深化与创新新时期下的劳动教育。     

如何理解毛泽东思想的灵魂和精髓

毛泽东思想是科学的理论体系。这个科学的理论体系中 ,既有涉及政治、军事、文化等许多方面的丰富内容 ,又有贯穿毛泽东思想整个理论体系的灵魂和精髓。中共中央党校最近为党的高中级干部编写的教材《毛泽东思想基本问题》 ,对毛泽东思想的灵魂和精髓问题进行了重点论述。现就教材编写过程中大家关心的问题作一些说明。一、为什么会提出毛泽东思想的灵魂和精髓问题？自从本世纪４０年代初提出毛泽东思想的概念后 ,直到１９７６年毛泽东逝世 ,没有人提出毛泽东思想的灵魂和精髓的问题。１９４５年中共七大将毛泽东思想确立为中国共产党的指导…     

王稼祥和毛泽东思想的提出——纪念毛泽东诞辰100周年

1993年是毛泽东诞辰100周年,也是王稼祥提出“毛泽东思想”这一科学概念50周年。关于第一次提出毛泽东思想的认定问题关于毛泽东思想这一科学概念究竟是在什么时候开始提出来的,1981年《红旗》第8     

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系关系探析

中国特色社会主义理论体系同毛泽东思想存在着既一脉相承又与时俱进的内在联系,二者又是不同的历史概念。毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的渊源理论,中国特色社会主义理论体系是基于毛泽东思想这一基础理论之上的创新理论。     

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系关系探析

中国特色社会主义理论体系同毛泽东思想存在着既一脉相承又与时俱进的内在联系,二者又是不同的历史概念.毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的渊源理论,中国特色社会主义理论体系是基于毛泽东思想这一基础理论之上的创新理论.     

试论中共八大不提毛泽东思想的认识原因

中共八大不提毛泽东思想与人们对毛泽东思想的认识密切相关。由于受历史条件和文化水平的局限,从提出毛泽东思想概念到党的七大确立它的指导地位后长时期内,中共党内多数领导同志包括毛泽东本人都把毛泽东思想等同于毛泽东的思想,没有自觉地意识到领袖个人思想与党的指导思想的严格区别;把毛泽东思想视为新民主主义革命的思想,没有认识到毛泽东思想还包括社会主义建设的思想。这是导致中共八大不提毛泽东思想的根本原因所在。     

论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之辩证关系

十七大报告第一次明确提出了"中国特色社会主义理论体系"的概念,并与毛泽东思想区别开来。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是在分别解决中国革命和建设的不同问题的过程中所形成的理论总结,由于时代背景、主要矛盾、根本任务等不同,不能把毛泽东思想简单地包含于中国特色社会主义理论体系之中,而应该理解为两者是承前启后的辩证关系从而突出体现两大理论成果的各自理论特色;同时两者又是一脉相承的,不能将两者截然分开而割裂其有机的联系,而应该强调两者的共性从而更好地把中国化的马克思主义向前推进。     

关于毛泽东思想研究的断想

在毛泽东思想研究中,有几个前提性问题一直在困扰着我们。概括说来就是:究竟什么是毛泽东思想。断想一:关于毛泽东思想的载体毛泽东思想的载体是单一的,还是多元的,亦即毛泽东思想基本上是指毛泽东本人的著作、言论、还是也应包括其他有影响的党的领袖人物的著述?这个问题本来是明确的。从“毛泽东思想”这一科学概念在中国共产党第七次全国代表大会上被正式定名并公开使用起,一直到“文化大革命”,它就是特指“毛泽东的思想”,就是毛泽东本人的著作,这在全党没有存在任何疑问。刘少奇在党的“七大”所作的关于修改党章的报告中是这样表述     

德育：养成人道德品质的社会活动——德育本质的探讨

依据对“本质”的规定性标准,德育应是一个确定性概念。从概念的外延看,德育应是道德教育;从概念的内涵而言,道德品质是德育的确切内涵。德育的本质是:养成人道德品质的社会活动。     

学习和宣传毛泽东思想的好教材——喜读《毛泽东思想原理新论》一书

由华中师范大学副教授刘光明同志撰写的《毛泽东思想原理新论》,已由广西人民出版社于1991年12月正式出版了。该书以毛泽东、周恩来、刘少奇、、邓小平、陈云等人的科学著作为理论依据,从中国的具体实际出发,对毛泽东思想的形成、发展,对毛泽东思想的基本原理,以及毛泽东思想的历史地位、指导作用、重大意义作了深入的研究和系统的论述,荟萃了毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平、陈云等人科学著作的精华,实事求是地论证了毛泽东思想是毛泽东等老一     

对搞好"毛泽东思想概论"课教学的一点思考

文章在如何讲准毛泽东思想概论这门课的内容、如何处理毛泽东思想灵魂与内容的关系、以什么样的体系讲授毛泽东思想的内容、在毛泽东思想概论课教学当中应重点讲授哪些内容、以什么方式方法讲授以及联系哪些内容讲等方面 ,对如何搞好毛泽东思想概论课的教学进行了一些探讨     

论毛泽东人民民主专政理论对马克思主义无产阶级专政理论的发展

人民民主专政理论是毛泽东思想的重要组成部分,是在继承马克思主义无产阶级专政理论的基础上结合中国的具体实际创造出的适合于中国革命和建设的政权理念。这一理论的实质是无产阶级专政,同时他又在概念表述、阶级斗争、政党制度、适用范围等多个方面丰富和发展了马克思主义无产阶级专政理论。     

党史小常识

在我们党的哪一次会议上把毛泽东思想作为党的指导思想正式确定下来？1945年6月11日党的七大通过的党章正式明确规定：“中国共产党，以马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想——毛泽东思想，作为自己一切工作的指针”。刘少奇同志在七大所作的关于修改党章的报告，对毛泽东思想作了科学的概括和全面的论述。至此，毛泽东思想作为一个科学概念，作为党的指导思想正式确定下来。《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对毛泽东思想关于党的建设方面的内容是怎样阐述的？（决议＞指出：在无产阶级人数很少而战斗力很强，农民和…     

毛泽东思想的微观历史背景探析

毛泽东思想是马列主义与中国革命和建设的实际相结合的产物,是中国化的马克思列宁主义。关于如何理解毛泽东思想,学者们由于受教育、掌握史料的情况不同等影响,从不同的视角来审视这个问题,得出的结论截然不同。本文从湖湘文化、明师和家庭背景三个视角探讨了毛泽东思想形成的微观历史背景,有助于我们走近毛泽东,进而理解毛泽东思想。     

《毛泽东思想概论》教学设想

1999学年开始，各高校普遍开设《毛泽东思想概论》课。要教好这门课，一要上好第一课，从钥匙、旗帜、基础三个方面使学生充分认识学习毛泽东思想的重要意义；二要抓住五个重点，突出毛泽东思想活的灵魂：三要处理好毛泽东个人的贡献与党的集体智慧、毛泽东思想与毛泽东晚年错误、论与史等三个关系。     

毛泽东思想概论教学中必须正确认识和处理好的几个关系

在毛泽东思想概论教学中,必须正确认识和处理好毛泽东思想与中国传统优秀文化、毛泽东思想的科学理论与中国具体实际、毛泽东思想与共产国际及苏联、毛泽东思想与邓小平理论及“三个代表”重要思想的关系。这将有利于学生更明确地理解毛泽东思想是中国化了的马克思主义。     

关于课堂教学中的提问及设计

新颁布的教学大纲要求“思想政治课的教学应紧密联系实际地生动活泼地向学生传授马克思列宁主义毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学常识”;同时,大纲又在处理教学内容的原则中指出,要“防止单纯从概念到     

毛泽东思想与理论创新

毛泽东思想是对马克思主义理论创新的产物。新民主主义革命时期,毛泽东思想创造性地解决了中国革命遇到的统一战线、武装斗争、党的建设等基本问题,开辟了一条农村包围城市武装夺取政权的革命发展道路;社会主义革命和建设时期,开创了一条社会主义改造的新道路,并对社会主义建设的各方面问题进行了探索和创新;尤其是作为毛泽东思想活的灵魂的实事求是、群众路线、独立自主更是充满着理论的创新。     

邓小平在生产力观上对毛泽东思想的新发展

生产力是历史唯物主义最重要的基础性概念,无论在理论上,还是在实践上都具有十分重大的意义。本文的宗旨是通过对邓小平和毛泽东关于生产力问题的一系列重要观点的阐述与比较研究,探讨与揭示邓小平在新的历史条件下对毛泽东思想的新贡献。