文化营造 静心潜读——小学生有效阅读探究

阅读教学是语文教学的关键,更是语文素养提升的重要环节。以深圳市某小学调研所感悟,以阅读教学"大环境"的营造为主线,通过小学生阅读时间设定、校园班级陈列设置,以及文本阅读、课外拓展和阅读活动三者结合的简要说明,旨在挖掘语文阅读的有效方式方法,从而切合教学实际推进学生阅读活动,做到真正"教会学生、教懂学生",实现阅读的有效性。     

《中国现当代文学》的阅读教学与学生创新能力的培养

文章在《中国现当代文学》阅读教学经验的基础上总结自己如何通过阅读教学培养学生的创新能力的一些方式方法。如,让学生运用不同的阅读手段对不同体裁的文学原著进行阅读,按照不同的阅读要求给学生设置不同的阅读层次。强调学生在阅读原著时,阅读视角要注意"单向、双向、多向"视角的统一。同时还论述了现当代文学阅读指导的原则。     

关于阅读教学的反思

近年来对于阅读教学,多数人持这样一种观点,认为在语文教学的几项内容中,阅读教学耗时最多,用力最大收获最少,学生最不感兴趣,教师最无所适从。这个结论的依据,是指在十多年来的高考、中考中,阅读题,尤其是现代文阅读。学生的失分率最高。我们的阅读教学从思想方法到实际操作,都存在着总体上的失误,已是显而易见的事实。不过有一点倒是毫无疑义的,那就是十多年来的高考、中考试题基本模式——无论是语文基础知识题还是现代文阅读题,同我们实际上通行的阅读教学内容是完全统一的。在这点上,我们的教学要求,课堂教学方式和高考试题模式三者之间是没有什么抵触的。而正是这种考试模     

《红楼梦》多元探究教学模式的尝试

从阅读、交流、表达、评价等方面来探讨实现《红楼梦》多元探究式教学模式的可能和价值,是对语文教学本质的一次再认识,也是对语文阅读教学,提高学生表达交流能力的一次投石问路。     

以人为本提高阅读能力

随着课程改革的发展,随着阅读日趋地重要,改变传统的阅读教学已势在必行.因此要让学生懂得阅读,并且主动地去阅读,发挥学生阅读的主观性,领会阅读的快乐.教师在阅读教学中不能放任自由,要起到指导作用,充分调动学生阅读的积极性.     

阅读教学中学生主体性发挥初探

"阅读教学是学生的个性化行为"(<语文课程标准>)阅读教学中,创设生动具体的情境,激发学生学习的情感和兴趣,有利于提高学生阅读的积极性;指导学生质疑,引导探究,让他们自主参与阅读有利于增强学生的能动性;进行阅读方法的指导,使学生的个性在阅读中得到绽放,有助于学生阅读的独立性;尊重和发展学生的主体行为,在主体性的阅读教学中寻求课堂的又一个春天.     

运用交互式阅读教学策略培养学生英语阅读兴趣的研究

运用交互式阅读教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时,在实验中阅读兴趣提高的学生,其英语阅读成绩也得到了一定的提高。     

论语文教学观念的转变与课堂教学的重构

阅读教学是中学语文教学必不可少的一个重要环节,通过训练使被动阅读转变为主动阅读、深入分析转变为感悟性培养、训练为主转变为积累为主等方面,从而改变教学观念和教学方法。从阅读入手,倡导教师在语文教学过程中,通过转变教学观念,从而实现课堂教学过程中,教师的教学教法和学生的能力培养的双重建构。     

中美语文阅读教学的比较及思考

阅读教学是语文教学的重要组成部分,它承担着培养学生语文综合能力的重要任务.从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较,希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示.     

新课程理论下语文阅读教学困惑

阅读教学作为特殊的阅读活动,因为有了特定的读者——教师和学生的参与,其实也走过了一个从作者中心到文本中心再到教师中心最后是学生中心的变化过程。我们一直以来就没有停息过的＂课堂中心＂和＂课堂主人＂之争实质上就是＂读者中心＂与＂文本中心＂在教学活动中的思想交锋。事实是,在我们新的课程理念中,传统的解释学理论与新锐的解释学理论共存交织,纠缠不清。教育部颁发的《普通高中语文课程标准》说：＂阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。＂＂鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。＂从这段表述,我们看得出清晰的建构主义印迹。但同时我们也看到了对话理论的影子,＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。另外,旧的阅读理论也阴魂不散,《普通高中语文课程标准》还说：＂应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。＂知人论世不正是中国最古老的作者中心论吗？不同的阅读理论混杂在一起,其必然结果是阅读教学莫衷一是,不知所措。于是,语文阅读教学的困境便不可避免的产生了。     

英语阅读教学中技巧的培养

阅读理解中阅读技巧的运用非常重要,它使读者能综合运用要领性和文本含义来分析理解原文.而阅读在很大程度上又受个人兴趣、动机和需要的影响,因此,在阅读教学中应指导学生注意力集中在一些有意义的部分,使学生在阅读理解训练中掌握学习和思考的方法.本文提出英语阅读理解训练应采用论文式提问,使学生能思考并表达出他们自己的理解方式,并能根据阅读材料提出更多有价值的问题.     

在语文学科中渗透心理教育

语文学科作为基础教育的一门重要学科,以其思想性和艺术性的完美统一,人文性和工具性并重的特点,为心理教育在语文教学中的渗透提供可能。阅读教学能够促进学生心理的成长和成熟,写作教学能够解决学生在成长过程中的部分心理问题。在语文教学中开展对于学生的心理教育除了从阅读和写作方面展开之外,还应该从课堂氛围,课堂模式和教学设计等多个环节加以实践,这样才能培养出身心健全发展的人才。     

个性化阅读教学策略初探

在阅读教学中,学生与教师、文本之间的对话,实际上是学生个性的张扬和发展。在实施个性化阅读教学中,教师要创设愉快的环境,为学生个性化阅读搭建理想的平台；开放课堂,让学生尽兴地表达个性化的见解和感受；及时化解误读,为个性化阅读指明方向；拓展文本,给个性化阅读赋予现实生活的意义,从而使阅读真正成为一门张扬学生个性、灵性的艺术。     

在语文教学中培养学生的人文素质

阐述目前语文教学中培养学生的人文素质的必要性,力求结合语文阅读教学、作文教学和名著欣赏,培养学生的人文素质.     

课外阅读,学好语文的阶梯

小学语文课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分.开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣,培养语感,发展思维,提高学生的品德修养和审美情趣,课外阅读不仅能丰富知识,开阔视野;还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识,增强学生学习的兴趣,学得扎实,学得活泼.作为一名教师深知课外阅读对提高语文能力有着重要的作用,因此培养学生良好的阅读习惯是学好语文有效途径.现将自己在实践中的做法总结如下:     

浅论语文阅读教学“教什么”——以《紫藤萝瀑布》为例

随着新课程改革的推进,关于语文阅读教学"教什么"和"怎样教"的问题越来越突出。以上述问题作为研究重点,对当前语文阅读教学中存在的误区进行分析,针对误区,以《紫藤萝瀑布》为例进行文本解读,试图具体揭示教师与学生如何能够真正走进文本,从而明确语文阅读教学应该"教什么"。     

论法语阅读课程与自主阅读模式的构建

法语阅读能力是法语专业教学的重要内容之一,学生的法语阅读水平是检验法语专业教学质量的重要方面,因此法语阅读课程的设置和组织尤为重要。借助法语阅读课程的平台,教师应充当组织者与管理者,突破传统阅读教学的限制,引导学生规划、组织阅读活动,构建自主阅读模式。借助自主阅读模式,充分了解阅读过程的本质,激发学生的阅读积极性,培养学生的阅读策略,提高学生自主阅读能力。     

大学英语阅读教学中语篇分析的探讨

现代大学英语阅读教学正由从词到句的操练教学逐步转向新的模式——语篇教学。根据阅读整体教学理论,结合阅读教学模式,针对目前英语语篇阅读教学中存在的主要问题,分析了基于语篇分析的整体阅读教学模式,旨在倡导基于语篇的教学方法,提高学生的语篇意识,以期他们实现对阅读材料有整体和立体化理解。     

图式理论在商务英语阅读教学中的应用

本文论述了图式理论与商务英语阅读的关系及背景知识对商务英语阅读理解的作用,探讨扩展学生的商务英语背景知识对有效提高学生商务英语阅读水平的积极影响,介绍了几种将图式理论应用到商务英语阅读教学中的有效方法.     

浅析大学英语阅读教学

文章分析了传统的英语阅读教学模式,指出这种模式所存在的一些问题,提出将图示理论和篇章模式理论引入大学英语阅读教学课堂,通过这些理论逐步提高学生的阅读能力以及逻辑思维能力。