如何使学生成为独立的词汇学习者

词汇学习在外语教学中至关重要。调查发现,英语专业学生学习词汇运用策略不甚充分和合理,几乎不会使用元认知策略和记忆策略,而又过分依赖个别认知策略。教师的任务是教会学生合理而充分地利用学习策略,并形成有自己独特风格的词汇表,使学生成为真正独立的词汇学习者。     

大脑记忆规律与词汇学习策略

词汇对于英语学习至关重要,没有词汇就没有语言。本文针对目前大学英语教学中的词汇学习困境,根据前人对于大脑记忆规律的研究成果以及自己在英语词汇教学中的体会,总结了四点词汇学习策略,以期对词汇教学有所启示。     

浅谈提高学生学习策略水平

随着教育心理学的发展,人们发现学习成效和学习策略之间有着密切的联系,学习策略是实现学习目的的 重要手段和保证。那么教师在教育教学中应该怎样帮助学生提高学习策略的水平呢?笔者认为,在教会学生学习方法的 基础上,对其进行元认知训练,不失为可行之举。     

二语词汇认知范畴化策略运用与学习水平的相关性研究

研究采用访谈法及问卷调查法,对广西民族大学非英语专业大二学生进行调查研究,调查大二学生的词汇习得过程中认知范畴化策略意识,探讨认知范畴化策略的运用与学习水平的关系.调查研究得出以下结论:不同学习水平学生之间的认知范畴化策略总体运用情况无显著性差异,Bonferroni事后检测结果显示,高分组学生的认知范畴化策略总体运用情况略高于中等组学生,且中等组学生的认知范畴化策略总体运用情况略高于低分组学生.     

民族地区大学生学习策略与学业成绩的关系

为了探讨民族地区大学生学习策略与学业成绩的关系,对413名藏汉族大学生进行学习策略、学业成绩问卷调查。结果显示：（1）大学生学习策略在年级、性别、专业、民族方面不存在显著差异;（2）独生与非独生大学生之间存在显著差异,在资源管理策略上差异非常显著;（3）不同家庭生源大学生在元认知策略与情感策略上边缘差异显著,在认知策略上差异显著,在资源管理策略上差异不显著;（4）学业成绩与元认知策略、认知策略、资源管理策略及总分相关显著,与情感策略相关不显著。民族地区大学生学业成绩与学习策略关系密切,应加强对大学生学习策略的培养。     

“90后”大学生学习策略的实证研究

“90后”大学生的学习策略有以下特征：时间管理和自我测试能力比较弱,且其学习策略在性别、家庭所在地、是否网民、“触网”时间长短几方面都存在显著性差异。因此,应当注重培养“90后”大学生的时间管理能力和自我测试意识,激发他们正确的学习动机,提高他们加工处理信息的能力及思辨能力,引导他们正确使用网络。     

元认知策略下的二语词汇习得

本文把元认知策略引入二语词汇学习中,利用元认知理论提高学习者学习二语词汇水平。学习者通过学习并利用元认知策略中的自我监控,自我管理,.自我评估,自我评价等因素控制、调节二语学习,可以达到提高二语词汇学习的能力。     

高校英语学困生词汇学习策略研究

词汇学习是第二语言学习中的一个重要环节。虽然国内外不少学者就词汇学习的策略做了不少研究,但很少有人关注高校学困学生的词汇策略的运用情况。文中通过问卷调查,旨在对高校学困生这一群体的词汇策略现状有较全面的了解。研究结果表明：高校学困生英语词汇学习策略普遍较单一,缺乏引导,元认知策略和社会策略的使用频率较低;与学优生相比,学困生的词汇策略也存在着差异。针对这一现状,文中从教学的角度提出了建议。     

外语学习策略及中国学生外语学习策略的特点与弊端

本文对外语学习策略及中国学生外语学习策略的特点与弊端问题进行了探讨。     

大学英语教学中学习策略的渗透

我国传统的大学英语教学重教学与考试,轻学习者因素,这一点还体现在忽视学习策略培养方面。本文论述了在大学英语教学中渗透学习策略的必要性和重要性,以及如何在教学中实施学习策略的培训。本文触及了大学英语教学的一个盲区—学习策略的渗透,具有较为现实的意义。     

英语学困生学习策略的认知缺失与构建

目前在英语课堂教学中存在不少学困生。这些学生在英语学习上花费大量的时间却收效甚微。英语学习策略认知缺失是阻碍他们学习进步的主要原因。学生要早日摆脱学困,必须开启学困生学习策略意识,促使他们自主寻觅适宜的学习方法,以促其早日摆脱学困。     

英语词汇学习元认知策略与学习成绩关系研究

借鉴O’Malley,Chamot和Oxford的英语学习策略研究理论设计研究问卷,对佛山职业技术学院14个专业的589名学生在网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中英语词汇学习的元认知策略利用状况进行调查,并统计其参加并通过英语PRETCO-B考试的先后时间。采用SPSS13.0统计分析发现,在多维学习环境中英语词汇学习元认知策略采用率与PRETCO-B考试通过先后时间有显著相关性。     

浅析元认知策略与大学生自主学习能力的培养

培养大学生的自主学习能力是当前大学英语教学的重要培养目标,尤其是对于刚入学的新生来说更是必不可少的必修课。因为英语教学不应该只以培养学生的语言能力为目的,也不应以培养交际能力为标准,更不应该只为应试为终极目标。最重要的是培养学生独立自主学习的能力。元认知策略以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。本文主要阐述了元认知策略的研究理论以及对英语学习自主性培养的意义,并着重探讨如何通过元认知策略来促进大学生英语自主学习的能力。     

词汇教学的多维性

本文针对高职学生的特点、需求和目标,提出构建多维的词汇教学模式.在教学过程中运用认知语言学理论注重词义的理据解释,引导学生进行有利于记忆的语义加工和词汇学习策略的掌握与运用.     

大学生实现自主学习的几点思考

新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，创造没有威胁的，能使学生积极主动学习的环境，同时也要改进教学方法，注重培养学生自主学习的能力，以适应现代社会对人才的要求。     

英语学习策略与学生自主学习能力培养

教育的目标不仅仅是教会了学生某方面的知识,更重要的是教会学生获取知识的方法。随着信息社会的发展和建立学习型社会的要求,培养学习者的自主学习能力变得越来越重要。本文探讨了学习策略和自主学习能力之间的关系以及如何通过对学生进行学习策略培训,培养学生的自主学习能力。     

档案袋评价在高职商务英语口语的实证研究

在高职应用英语专业二年级的两个教学班中进行研究,实验班采用视频档案袋评价,对照班仍然采用传统评价方式。通过前后测问卷调查数据得知:较对照班学生,实验班学生的元认知策略发生了正向变化,口语学习兴趣得到了提高;在口语能力方面,实验班学生的口语流畅性,词汇的丰富性,语法的准确性都有明显的提高。     

大学生英语网络自主学习元认知策略运用模式研究

在目前的大学英语网络学习环境下,充分发挥学习者的自主学习能力是提高学习效率的有效途径。元认知策略应用成功与否直接决定着学习者自主学习的效果。本文通过问卷调查、访谈等定性研究方法对大学生的元认知策略运用进行研究,找到学生在运用元认知策略进行自主学习时主要存在的问题,考察出成功的语言学习者元认知策略的构建模式,揭示元认知知识、元认知体验以及元认知监控三方面的相互关系,并对教师如何利用元认知三方面的关系对学生的自主学习给予指导提出建议。     

非英语专业大学生自我效能感与口语学习策略的相关性研究

本研究考察了大学生的英语口语自我效能感、口语策略使用情况及其相互关系。研究发现:学生的口语自我效能感较高,不经常使用口语策略;男女生自我效能感与口语学习策略的使用没有显著差异;自我效能感与记忆、补偿和社交策略存在相关性。     

词义联想思维与词汇教学

联想思维对于英语词汇教学有指导作用。教学中运用语义联想思维可以帮助学生掌握更多的词汇,提高记忆效果,加深对词汇深层次的理解,从而提高运用能力。本文针对单词联想、由本义联想喻义,以及联想思维与介词学习这三个方面,从认知角度探讨了联想思维在词汇教学中的运用。