党校教师应努力讲好专题课

专题教学是党校主体班教学的重要形式,而探索主体班专题教学的规律是党校教师必须面对的一个现实课题,也是每一位党校教师必须练好的基本功。实践中,党校教师要讲好主体班专题课,必须做好以下三点：一是找准切入点,选择合适的专题;二是合理设计,科学安排专题内容;三是精心准备,合理安排课堂教学。     

讲好专题“四要诀”

开专题课是党校培训班的主要教学方式。如何讲好专题课,是党校教师需要探讨的一个极为重要的课题。笔者认为,党校教师要讲好专题课,必须注意下列“四个环节”: 一、愿讲,即要热爱事业,乐于奉献,增强使命感,光荣感。这是讲好专题课的前提。 党校的专题课,大都内容多、时间紧、要求高、影响大。一般说来,为了避免砸党校的牌子,丢自己的面子,作为教师,如果没有浓厚的兴趣、满腔的热情,如果没有对党校事业的奉献精     

关于县级党校专题课教学中的几个关键环节

专题课是县级党校主体班教学的主要形式,专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强,并且科研含量高,讲授有一定难度。要把握好专题课的几个关键环节,不断总结、研究和探索专题课的教学方法,提高党校专题课教学的质量。     

“思想道德修养与法律基础”课专题教学

正确处理教材内容与教学内容的关系，把教材体系向教学体系转换，实施专题教学在高校思想政治理论课教学中是得到普遍认可。并付诸实践的。“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课也很有必要积极进行专题教学的探索和实践．在贯彻教材和教学大纲要求的前提下．设计科学严谨的教学专题体系．才能在有限的教学学时内提高教学实效。     

高职院校“思想道德修养与法律基础”课程专题式教学研究

＂思想道德修养与法律基础＂是一门多学科交织融合的课程,具有思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的特点。以课程教学目标为基础,构建超越教材内容体系的教学体系,实施专题式教学,利用专题式教学的优势特点克服教学中的弊端,是增强课程教学实效性和针对性的有效途径。专题式教学的有效实施,不仅要求科学地重构和设计教学内容,还需要灵活运用与专题内容相适应的多种教学方法与手段,增强课堂教学的吸引力和感染力,从而切实帮助大学生树立科学的人生观、价值观、道德观和法制观。     

“马克思主义基本原理概论”课交互式范例语境下授课模式探析

"马克思主义基本原理概论"课交互式范例语境下授课模式是一种以学生为主体、以教师为主导、以师生互动研讨为重点、以典型范例为对象的教学模式,其运作过程包括教学范例选取、教学范例融合、课堂研讨实施和总结评价等四个阶段。交互式范例语境下授课模式体现了"马克思主义基本原理概论"课教学的本质要求,彰显了"马克思主义基本原理概论"课的理论性、现实性和时效性"。马克思主义基本原理概论"课交互式范例语境下授课模式的运作需要处理好范例授课与言传身教、教书育人、关注社会、现代科技以及教师主导和学生主体之间的关系。     

思政课专题教学应突出学生主体性

思政课的专题教学经过多年实践,实现了对教师潜能的释放,大大提升了思政课堂的效果,但是教学设计、教学方法和教学目标的设计多围绕教师和教材进行,忽视学生的主体情感体验和思想升华的问题一直存在,文章着重从教师专题到学生专题、问题导向到导向问题、思想启迪到启迪思想三个维度论证以学生为中心的专题教学的路径和方法。     

关于党校专题课教学的几个难点问题

自从党校教育由学历教育转为培训教育为主以来,专题课成了党校教学的主要内容。通过几年的教学实践,我党得要提高专题课的教学质量,必须下功夫解决好以下三个难点问题。 难点之一——如何把学习基本原理和专题课教学有机结合起来? 这是部分党校教师在进行专题课备课时首先碰到的问题。原来在学历班授课时,一学期甚     

《马克思主义基本原理概论》专题教学的必要性及其专题设计

内容多与课时少、教师知识结构单一与教学要求高、专任教师少与教学班级多是"原理课"教学面临的三大矛盾。这些矛盾决定了"原理课"实施专题教学的必要性。围绕"把握一个主题、突出一个重点、贯穿一条主线"的课程教学基本内容和总目标,设计了一套"原理课"教学专题。     

关于讲好专题课的几点体会

随着党校教育改革的深化,专题课教学已成为主体班授课的主要形式。如何提高专题课讲授水平,已成为我们提高教学质量、办好党校的一项重要任务。所谓专题授课方式,是指教师对某一方面的理论热点、难点问题,通过理性思维,进行专门分析、研究、     

《中国近现代史纲要》专题教学模式分析

有些高校在探索《中国近现代史纲要》课教学方式方法过程中，实施了专题教学模式，这种教学模式不足之处非常明显：与大学生历史知识水平不相吻合，不利于《中国近现代史纲要》教学目的的实现，限制了老师的自由发挥，弱化了教师教书育人的作用。高校不应盲目实行专题教学模式，应根据本校实际情况及授课对象的历史知识水平，合理地选择授课模式与方法。     

哲学化、专题化、问题化——高职“概论课”教学改革新探

根据＂05＂方案精神,联系高职教育理念和高职学生的特点,在总结教学实践经验的基础上提出了概论课教学的哲学化、专题化、问题化的问题。哲学化教学的关键是选取适当的哲学原理和方法作为章节的画龙点睛之处;专题化教学的难点是把教材原有的章节顺序重新进行排列,分为十个大的专题形式;问题化或问题式教学是必须在课本后面思考题的基础之上对教材内容的一、二、三、四级等章目由陈述句的形式变为疑问句的形式,更大限度发挥学生的积极性、主动性。     

对加强专题教学的一些思考

随着党校教学改革的深化,专题课教学成为主体班次教学的主要形式。专题课教学效果如何,直接反映党校教学质量。因此,要提高党校整体教学水平,更好地发挥“三个阵地、一个熔炉”作用,首先必须加强和改进专题课教学。笔者认为必须从以下三个方面加以努力。     

红色文化融入“纲要”课教学实现价值性和知识性相统一

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课教学中实现价值性和知识性相统一直接体现在知识教育与价值观教育相互渗透的过程之中,体现在以情感为媒介实现由知识向价值的转化过程之中。红色文化融入"纲要"课教学能够丰富"纲要"课的知识性,提高大学生的学习兴趣;红色文化融入"纲要"课教学有助于大学生树立正确的价值观,有效提升"纲要"课教学的价值性。红色文化融入"纲要"课教学价值性和知识性相统一还存在众多薄弱环节。通过"纲要"课程课堂专题教学、课堂实践教学和课程网络平台等路径将红色文化融入"纲要"课教学改革创新中,能够有效实现"纲要"课教学中价值性和知识性相统一。     

处理好专题教学中的四个关系

近几年来,进修班、培训班已成为党校的主班次,根据这些班次的客观实际,主要实行专题教学的方式。如何搞好专题教学,提高专题教学的质量,我们感到除了专题选择要讲究科学性、开拓性、现实性和知识性,各教学环节要牢牢抓紧外,还必须正确处理好如下几个方面的关系。 (一)专题教学和系统教学的关系。专题教学与系统教学不同。一门学科的专题教学是这门学科教学内容的高度浓缩、高度概括和深化,它需要把这门学科最主要的原理通过若干专题在较短时间内讲授清楚,这对承担专题课的教员来说,必须全面系统地了解、掌握某门学科的基本理论,也包括要从总体上把握好所讲专题在本门学科中的地位,在此基础上要融会贯通地讲好讲活所开专题的基本理论以及与此相关的基本知识。对学员来说,因为专题课教学的起点较高,它是对某些原理、观点的深化,这容易为学历层次较高、已系统学过马克思     

网络环境下高校思想政治理论课专题教学研究——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课为例

网络环境下开展专题教学是推进思想政治理论课教学改革的新趋向。网络环境下的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课专题教学,应结合教学实践优化整合教学内容形成教学专题,利用网络环境构建专题教学信息平台、开展互动深化专题教学、延伸专题教学空间。     

哲学观视野下的“思想道德修养与法律基础”课多维透视

高校＂思想道德修养与法律基础＂课是大学生思想政治理论课的一门必修课,其目标是培养大学生的道德观和法律观,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高大学生整体素质,为其逐渐成为优秀中国特色社会主义可靠接班人打下良好基础。本文主要从道德哲学与法哲学观的角度,分析当前该课程的教学现状,试图达到在该课程中道德与法律观的完整结合,并以此为基础,探讨＂案例教学＂在该课程教学中的运用。     

论增强“思想道德修养与法律基础”课教学实效性

＂思想道德修养与法律基础＂课是大学生必修的四门思想政治理论课之一。增强＂思想道德修养与法律基础＂课教学实效性关键问题在于创新,要从师资力量整合、教学内容组织、教学方法与手段运用、教学环节丰富和考核机制完善等方面加强理论研究与实践探索。     

“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学设计路径探析

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。落实立德树人根本任务,以教师为主导、学生为主体,科学运用互联网信息技术,系统推进高校思政课教学改革创新,提高课程的实效性与针对性,是新时代高校思政课建设发展的重要路径。文章采集部分思政课教学过程中的互动实效样本进行分析,探讨"互联网+"对思政课教学所产生的机遇和挑战,以期为进一步推进高校思政课教学设计改革以及教学设计路径创新提供建议与意见。     

“中国近现代史纲要”课的基本线索及主线式专题设置研究

"中国近现代史纲要"课是一门以历史叙事的方式对大学生进行思想政治教育的课程。在课堂教学中,只有梳理、了解和牢牢把握了课程的线索,才能将中国近现代史主流、本质和课程教学目的有机结合起来。同时,还需坚持课程的历史性、凸显课程的思想性和把握课程的连贯性,并在此基础上构建主线式专题教学,才能更有效地实现课程的教学目标。