高职高专思想政治理论课教学创新模式研究

本文通过对思想政治理论课教学研究，提出了教学模式创新的一系列新观点。从创新教育教学理念出发，对教师的三过硬；活化教学内容和教学方式，增强针对性和吸引力；突出学生主体性和教学互动性，教学方式方法的多样化；探索情感教育模式等五个方面较为全面地论述了创新理论课教学的新模式。     

教育管理学教学中存在的问题与对策研究

教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。本文在分析我国教育管理学教学中存在问题的基础上，明确了教育管理学教学应达到的三大目标：提升学生对教育活动认知的理论水平；借鉴国外教育发展经验，拓展学社学生视野；利用学校资源，促进学生实践，结合教学经验与三大目标，提出教育管理学教学中可选择的三种教学方法：案例教学法，实践教学法，精讲讨论法。     

浅析社会工作专业实践教学体系的构建

随着我国经济的快速发展和社会的急剧变迁，社会迫切需要大量的社会工作者来解决这些问题，社会工作教育近年来也发展得如火如荼，但现阶段我国内地却始终缺少真正专业的社会工作者，这与现阶段社会工作教育实践教学方面薄弱相关的。本文正是在这种背景下，首先探讨了当前我国社会工作专业教育需要增加实践教学；其次论述如何设计实践教学的内容。笔者认为，当前我国社会工作专业实践教学应做好如下方面的工作：要不断丰富实践教学的手段；建立与之相关的见习实习基地和制度；完善各方面的保障制度和措施等。     

构建和谐课堂才能真正做到服务民生

教育是民生之基，课堂教学是服务民生的直接途径。教学要充分体现公平性与公益性，要面向全体学生，满足每个学生不同的学习需求；要树立科学的教育理念，遵照学生认知规律、成长规律，努力营造有利于学生成长和发展的教学环境，使教学真正做到为学生的学习、成长和发展服务；认真落实以人为本的科学发展观，以教学促进学生全面发展，为构建和谐社会服务。     

新时期加强高校理想信念教育的若干思考

新时期高校加强理想信念教育既重要又迫切。在体现新时期高校理想信念教育特点的基础上，主要从三个途径加强信念教育：“两课”教学；校园文化；社会实践。     

关于大学参与性教学的几点思考

大学参与性教学是一种建立在主体间性教育基础之上，旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观，是大学教育发展的趋势。参与性教学在大学教学实践中的应用不尽如人意，主要原因包括参与性教学对教师知识储备和课堂控制能力的要求较高；对大学生学习投入程度和参与能力的要求较高；对学校图书资料要求较高以及缺乏相应的教学评价体系。     

如何满足中小学生在课堂教学中的心理需要

课堂教学是学校完成教育任务、实现教育目的的基本途径。在课堂教学中学生的心理需要能否得到满足，直接影响着学生参与课堂教学的积极性。学生在课堂上的心理需要主要有五种，分别是：情绪安全感；趣味性；自信心；归属感；权力和自由。我们的教学应进入学生的心理世界，让课堂不只是学习的场所，也成为人性养育的殿堂。     

网络时代高校学前教育专业合唱教学改革与探究

当今网络时代，各个学科都在如火如荼地进行着改革与创新，网络信息技术的运用也成为各个学科革新传统教育模式的重要动力。合唱课程由于本身的特殊性以及传统教育思想的根深蒂固，无论是理论研究还是在具体实践方面都还很薄弱，改革已迫在眉睫。笔者结合教学实际，作了一系列教学改革的尝试：从教学内容改革入手，构建既有理论又有实践性的知识体系；变革学生的学习方式，培养学生自主性学习能力；优化教学过程模式，紧密结合现代教育技术手段；重视舞台实践，凸显学前教育专业“师范性”特征；完善课程评价体系，运用适当的网络评价策略，强化学生的自我评价能力。     

高校文学课多媒体运用的局限性探讨

多媒体课件在高校教学得到普遍认可并成为主要的教学辅助手段，但无论是多媒体课件自身的辅助作用，还是文学作为艺术的一个门类，文学课使用多媒体课件都有明显的局限性。主要包括以信息替代知识，背离文学课程的基本教学目标；视觉的直观满足，违反了艺术教育和鉴赏的“不到顶点”原则；情感道德的隐退，弱化了文学课教书育入的基本功能。     

以邓小平思想政治工作理论为指导加强新时期高校思想政治工作

邓小平思想政治教育理论是指导当前和今后高校思想政治工作的理论基础和行动指南。学习并落实邓小平思想政治教育理论：要始终把坚定正确的政治方向放在高等教育的第一位，把促进入的全面发展作为思想政治工作的根本目标；坚持马克思主义、解放思想与实事求是、教育与管理、先进性要求与广泛性要求、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则；加强马克思主义、理想信念、爱国主义、社会主义道德、艰苦创业和法纪教育；努力探索思想政治教育工作的途径，以思想政治理论课课堂教学为主渠道，以实践教学为阵地，建设先进的校园文化，加强思政工作队伍建设，完善思政工作考评制度。     

大学的历史教育与育人

史学因其独特的学科特点与教育功能，在大学通识教育和思想政治教育中具有促进大学生“精神成人”的完成、历史文化认同感的提升和政治认同度的提高等教育价值。但当前大学历史教育并未能充分发挥其教育功能，以《中国近现代史纲要》课为主的大学历史教育还存在一些不可忽视的问题，表现为教学内容的重复性问题、课程性质的双重性问题、历史虚无主义的挑战问题。要克服这些障碍，必须将学习者的需求、知识的内在逻辑和社会需求三者结合起来；必须加强历史研究与教学的联通；必须加强马克思唯物史观的理论学习，以透彻的理论回应历史虚无主义思潮中的非马克思主义历史观。     

新书架

《邓小平经济理论研究》(续编)倪大奇主编，复旦大学出版社出版。；《教育和教学问题的思考》钱伟长著，上海大学出版社出版。；《当代大思潮》孟海贵编著，中国工人出版社出版。；《中国国情知识读本》全国人大常委会办公厅研究室编写组编，财政经济出版社出版。；《角逐：谁能占有先机——21世纪初叶全球政治展望与中国的前景》唐永胜著，中国青年出版社出版。；《世纪之交：中国经济改革》迟福林编著，外文出版社出版。；     

现代教学论发展趋势的省思

随着我国教育教学改革的不断深入，在现代教学理论研究发展过程中取得了显著成果，但也存在着一些问题。本文基于现代教学论的研究现状，探寻未来研究走向；在研究主题上对教学论的内容和特征进行探析，寻求现代教学基本理论与学科教学论之间的深度整合，揭示现代教学论的发展趋势及存在的问题，找到解决的办法，使之对未来教学论的发展起到可借鉴的作用。     

对市场经济条件下油画艺术教学的思考

当代油画艺术教育工作者对处于市场经济氛围之中的油画教育要调整教学思路，引导学生正确处理油画艺术与市场二者的关系。教育学生正确看待油画艺术，强调其对艺术真谛的认识，不随波逐流；同时又应分清主次，选择性的介入市场，而不是对其全盘否定。     

大学校园文化与创新教育的实施

创新教育已经成为国人认同的教育理念。高等教育只有通过创新教育，才能适应社会的发展。但必须强调的是，创新教育既是素质的重要组成部分，也是一项结构复杂的系统工程，涉及高等院校教育、教学各个环节；既是知识结构的创新，也是一种文化的创新。因此，推进创新和创新教育过程中，必须关注大学校园文化的重要作用，通过创新型校园文化的建构促进创新教育的推进。创新教育必须有创新型校园文化与之呼应。     

WTO与中国教育产业

加入WTO促使教育观念更新并提出高新的教育目标要求。(1)引发我们对教育产业和教育市场的性质、功能和作用的再认识，在教育中适当地运用市场机制；(2)进一步激发教育竞争意识和质量意识，注重管理，提高教育质量和效益；(3)进一步增强规则意识，提高法律意识，追求尊重规则基础上的自由与应有的道德信念；(4)进一步确立素质教育理念和终身学习的思想；(5)树立管理者的服务意识，促使转变政府的职能，提高公平性、公开性和公正性的意识并反映到教育目标追求上；     

新形势下党校教育如何实现历史性跨越

党校作为党的思想教育阵地，如何在新时期发挥它的“阵地”与“熔炉”作用，使党校教育更上一个新台阶，这是摆在党校工作者面前的重大问题。在面向２１世纪的转轨时期，党校教育要实现新的“历史性跨越”，实现“质量建校，从严治校”的方略，我认为主要应从三方面做起。一是从行政办学模式向以教学为中心模式的跨越；二是从传统的教学模式向现代化教学模式跨越；三是力争建立全国一流的党校教学质量。１、从行政办学模式向以教学为中心模式的跨越。党校教育以前只是一个行政化模式教育，在一定程度上只是党的政策的传播工具。因此，长期以…     

对提高基层党校函授教育质量的探讨

提高基层党校教育质量是全面改善党校教育的基本前提。其主要途径为：坚持正确的办学方向；严格管理，质量建校；狠抓学员的党性教育和学风教育；建立一支高素质的师资队伍；理论联系实际，学以致用。     

浅析"纲要"课《中华民族的抗日战争》一章教学主旋律问题

《中国近现代史纲要》作为高校一门政治理论课，其中心任务和教学目的，是运用近现代史进行爱国主义主旋律的教育。结合当前全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的形势，本文认为该课程《中华民族的抗日战争》一章的教学应着重突出以下几个方面的主旋律：（1）“我”内和谐文化构建与抗战民族大团结精神；（2）抗战民族奉献精神；（3）抗战民族奋进精神；（4）对帝国主义所犯罪行的展示。     

新课改下的思想政治互动教学

在传统的教育教学思想影响下，学生成了无条件地变动接受知识的机器，教师死教书，教死书，学生则读死书，死读书，造成师生关系紧张，教学效率低下，效果极差。为了适应21世纪新形势需要，新课程提出：把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，要求教师要树立民主平等的师生观，充分发挥学生的主体作用；同时，教师要建立现代课程观，由教学中的包办代替者转向教学中的主导者。