高职英语口语教学中的问题和对策

英语口语教学的主要思路是沿用生搬硬套死读英语课本的简单套路,乏味、缺少真实感,虽然学生的语法、词汇知识较丰富,但实际能力即口语能力难以充分提高和发展,而英语教学的主要目的是口语教学--提高学生的语言交际能力。本人指出了高职院校英语口语教学中存在的实际问题及相应对策,并对此进行全面阐述。     

交际对英语口语教学的启示

当前许多高校的英语口语教学模式尚停留在较浅层面 ,教学目标也不明确 ,这是造成学生口语能力差的主要原因之一。引入交际教学法可有效改善这种状况。交际法突出口语的交际功能 ,要求教师营造贴近现实的语言环境 ,注重激发学生的主观能动性和内在交际动机 ,使学生能有目的、创造性地运用英语口语表达自己的思想和感情 ,最终获得和提高自身的交际能力。整个教学过程目标清晰 ,强调由量变到质变的渐进。     

小组活动在高职英语口语教学中的应用

高职教育外语教学的目的就是培养学生的语言交际能力,口语教学"交际性理论为指导,遵循精讲多练"的原则决定了口语教学在外语课堂教学中的重要位置,但是笔者通过听课调研发现,当前高职英语口语教学课堂上,存在诸如口语教学仿真实践性欠缺、小组活动形式比较单一等现象。本文将针对高职院校学生特点,基于任务型的小组活动并加以口语支架式教学法相结合,将此创新理念应用于高职院校英语口语教学的课堂以此提高课堂教学效果和学生的习得效率。     

词块教学促进英语学习者口语交际的实证研究

语料库研究揭示了英语口语交际的组块现象，认知语言学证明了词块具有扩大短时记忆即时处理语言信息的容量，从而提高口语输出的质和量的作用。本实验吸纳了词汇法的理念，以非英语专业本科生为研究对象，进行了为期16周的词块教学课堂实践。又借鉴Swain ＆ Canale的交际能力学说，对学生口语交际进行测试和评价。结果显示，在交互环境下进行的词块教学可以使学生的语言表现（流利度、准确度、复杂度）以及交际能力（语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力）获得不同程度的提高。     

互动法在非英语专业口语教学中的应用

针对目前非英语专业学生英语口语普遍存在的问题,提出采取互动式教学方式来提高口语课堂教学质量，从而提高学生的语言交际能力。     

浅谈英语口语教学中的交际策略

在英语口语教学中,教师要根据学生习得的情况及所采取的不同交际策略,运用不同的教学原则,使学生积极参与口语交际实践,从而达到良好的交际效果。     

“3+3”模式在提升职业英语口语交际能力教学中的运用

本文运用"3+3"教学模式对提升高职学生职业英语口语交际能力进行了试验研究,结果表明,符合高职学生的需求,能够改变现有的教学模式中存在的问题,对提高学生专业英语口语交际能力,改善课堂效率,调动学生的积极性,提高教学效果具有良好的促进作用。     

提高英语交际能力 适应新时期对警察的要求——从加拿大第二语言教学和我校的公共英语教学对比,看影响我校学生英语口语能力的因素

从加拿大第二语言教学和我校的公共英语教学对比,可以看出影响我校公共英语口语能力的因素主要是:学习动机对英语口语能力的影响;教材与教法对口语能力的影响;教学及其教师营造的课堂气氛对交际能力的影响。     

简论英语教学中口语课外小组活动的开展

英语口语课外小组活动凭借其在口语训练和指导方面的独特优势,充分体现了以学生为主体、以教师为主导,倡导自主性、个性化学习的外语教学理念,为学生参与口语练习、提高英语口语提供了很好的平台,与大班英语课堂教学形成优势互补,是提高高职英语口语教学学生参与性的重要途径。     

浅谈“任务型”英语口语教学如何引导学生自主学习提高口语水平

英语口语是英语教学所要求的五项基本技能中必不可少的一项，实践性强。本文根据英语口语的特点和目前学生在口语提高过程中出现的明显的问题，对任务型口语教学模式进行探析，设计不同类型具有引导性的任务，使得学生在完成任务的过程中有更多的机会使用英语进行交际，自我构建自主学习的模式，从而最终积极主动有效地提高口语的能力。     

PETS口语测试对英语专业口语教学的启示及教学策略

PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试,对考生的产出、接受和互动活动能力进行较为全面的考察,强调应试者口语的流利性,准确性与交际互动性并重。对现行的英语口语教学起到了很好的导向作用,也为建构一种新型的学与教模式提供了广阔的实践空间。本文作者从PETS口语测试的模式中受到了启发,试图探讨培养英语专业学生交际互动能力的可行性策略。     

建立自主学习中心 提高学生英语口语水平

现在大学英语口语教学中,因为种种原因,学生的学习自主性和创造能力很难得到充分的发挥,学生的口语水平难以得到真正的提高.要想改变这种局面,重要的是帮助学生建立有效的自主学习策略.本文主要阐述了在大学英语口语教学中如何通过自主学习中心,培养学生的自主学习能力.     

加强语言输入,促进大学英语口语教学

随着我国改革开放的进一步深化,社会对大学生口语交际能力的要求越来越高,大学英语口语教学也越来越多地引起了人们的关注。目前的大学英语口语教学中存在一个严重的误区,即:过分强调口语练习的输出,而不注重口语素材的输入。现代化的多媒体教学手段和传统的篇章背诵作为语言输入的两种主要形式,各有优缺。大学英语教师应该将这两种形式很好的结合起来,通过加强语言输入来促进大学英语口语教学。     

增设校级大学英语口试的思考与建议

英语交际能力是口语教学和口语测试的核心,交际任务的完成情况是衡量学生最主要的标准,在考试形式、话题设置和教师作用等环节上,要尽可能地体现出对考生交际能力的强调而不应片面强调语言的准确性。为发挥口试对口语教学的促进作用,应努力使口试过程成为学生积极的学习体验过程。教师要调整思想定位,摆正语言准确性与交际流畅性之间的关系,使口试和口语教学都得到更大的改进和提高。     

高校英语口语教学模式探讨

英语口语课的教学任务是培养学生的口头表达与交际能力,因而如何搞好英语口语教学,培养学生的英语交际能力是关键.这就要求教师重视对学生听、说的训练,敦促他们积累词汇,创造以学生为中心的课堂局面,激发学生的表达欲望,实现教学内容的多样化.     

高职高考英语教学中阅读、口语及听力的融合

本文通过分析当前我国高职高专英语教学现状,指出其中存在的问题;针对我国高职高专院校学生英语口语、听力较薄弱的状况,本文认为必须将阅读与口语、听力教学进行有机的融合,在提高学生阅读能力的基础上,逐步提升高职高专学生的英语口语和听力水平,增强学生的英语应用能力。     

对新疆少数民族学生汉语口语能力训练的思考

说话是人们交流思想,传播信息的主要形式。汉语教学包括听、说、读、写训练。"说"是汉语教学中很重要的基本能力训练,"说"影响培养学生的口语交际能力和书面交际能力的获得,这不仅关系到少数民族学生能否顺利地用汉语学习专业课,也关系到学生的学业能否顺利完成,毕业后的就业问题以及以后的生活。因此,要树立"说"的核心能力地位,明确汉语口语课的定位。目前汉语口语教学中存在教师依赖教材、教学模式程式化、不能有效激发学生主观能动性等问题,要改变这一现状,必须明确口语课程定位,转变教学观念,创新口语课程教学方法,以学生为中心,重视学生口语训练的多样化,研究学生学习中的心理周期,切实提高汉语口语课的实效。     

高职英语教学中口语交际能力的培养

高职教育相对本科教育来说,其针对性实用性更强。高职英语口语教育尤其如此。在这样一个国际文化交流日益增强的信息化时代,高职英语口语教学具有重要意义。高职英语口语教学应在培养学生基本语言能力的基础上有针对性地培养学生相关专业的口语表达能力,培养出适应社会需要的实用型人才。口语教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。     

英语口语课的有效途径

语用学强调提高语言学习者在真正的语言交流环境中运用语言的能力。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。它是指学生通过读和听两种方式获得知识、信息和语言,再经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,赋予新的内容,最后输出,从而完成交际的全过程。本文想从如下几方面探讨如何运用语用学来提高英语口语教学效果的途径。     

高职《饭店英语》教学策略探究

《饭店英语》的教学目的是为了培养学生运用饭店英语进行交际的能力。如何能在较短时间内,运用最有效的英语口语教学法,使学生尽快掌握饭店英语口语技能？要让学生明确学习目标,然后要利用适当的方法来促进学生英语水平的提高。在教学中利用模拟情景教学、多媒体教学和鼓励式教学等方法,可以有效提高该门课程教学效果。