非英语专业学生英语写作中的汉语负迁移

近年来通过大学英语三、四级,甚至六级考试的学生越来越多,但这并不意味着其运用英语的能力已得到了相应的提高,学生写作时仍出现诸多错误.学生写作中的典型错误大多与母语(汉语)负迁移有关,解决的办法是:教育学生用英语思考;扩大阅读量,增加目的语输入;对迁移错误进行有效反馈.     

论英语写作中英汉思维模式差异与文化干扰

汉语思维模式极易在英语写作时构成干扰因素,产生负面影响,形成负迁移,以至造成作文中的汉语思维、英文表达现象。本文拟从思维模式的角度对中国学生英语写作在句法、篇章组织上的问题进行分析,提出写作教学不仅仅是靠单词、语法的正确使用,还应在思维模式的差异上加强对中国学生写作能力的培养。     

大学英语写作中连词出现的问题和解决策略

连接问题普遍存在于我国大学生英语写作中,这大大地影响了学生英语作文的质量.从表面上看,这只不过是连接词语的使用问题,其实它反映了学生用英语进行写作时的思维方式问题.     

浅谈如何帮助学生改正写作错误

如何帮助学生改正写作中的错误,这是一项复杂而艰巨的工作。为了解决这一难题,作者认为需要进行以下两大方面的改革:一、以集体讨论形式进行作文讲评;二、引进有效的教学方式:1．写作和阅读有机结合;2．写作与活动有机结合;3．写作与练习有机结合;4．进行概括大意的训练。实践证明,这一套三个结合两种训练的方法,有助于提高学生的英文写作水平,减少写作错误。     

大学非英语专业学生英语写作现状及其对策研究

英语写作是学生英语能力的综合体现,但目前英语写作教学中存在着"教师怕教,学生怕学"的现象,因而写作成了英语学习的薄弱环节。如何提高学生的写作能力已成为许多高校英语教学的重要课题。本文以大学非英语专业学生为研究对象,介绍目前英语写作教与学中普遍存在的问题,分析原因所在,提出可行性的解决方案。     

使用管理策略进行英语写作的关键问题

大学英语写作是一项大学生必须掌握的重要产出性语言技能,然而目前我国大学生英文写作水平总体很差。国内外学者越来越多地关注写作过程中学生对学习策略地运用,并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。然而学生在使用英语写作管理策略的实践过程中遇到了种种困难,因此对英语管理写作策略的研究还存在若干具体的有待关注的问题,主要表现在以下三个方面:成功使用元认知写作策略的关键是元认知写作监控;社交情感写作策略中最实用的两点是求助和调整写作情绪;个性学习方式是决定选择写作策略的重要因素。     

高职英语写作教学现状及对策研究

英语写作是高职英语教学中的一项重要内容,是培养学生英语综合应用能力的重要环节。本文通过分析高职英语写作教学现状,总结问题产生的原因,并从四个方面介绍了提高高职英语写作教学效果的方法和对策。     

大学英语写作中连词出现的问题和解决策略

连接问题普遍存在于我国大学生英语写作中,这大大地影响了学生英语作文的质量。从表面上看,这只不过是连接词语的使用问题,其实它反映了学生用英语进行写作时的思维方式问题。     

大学英语写作中连词出现的问题和解决策略

连接问题普遍存在于我国大学生英语写作中，这大大地影响了学生英语作文的质量。从表面上看，这只不过是连接词语的使用问题，其实它反映了学生用英语进行写作时的思维方式问题。     

形成性评价中的自我评价:理论、内容与方法——以英语写作教学为例

自我评价是促进学生自我发展最有效的学习策略。在英语写作教学中,培养学生根据教师布置的写作任务设置学习目标、主动审视自己的作品、反思写作过程、思考学习策略、提高其英语写作能力是教学的关键。自我评价是形成性评价内部反馈的主要环节,自我评价的理论基础主要是认知和建构主义理论及元认知理论。英语写作自我评价的内部反馈包括明确学习任务,解读任务所需的知识、技能、信息和动机,设置写作目标等内容。英语写作自我评价的方法主要是自我反思,制定评价标准并对照标准自我评价。     

当今大学英语语音教学问题之我见

指出当今大学生的英语语音存在的主要问题,对大部分学生容易犯的语音错误进行了分析,给出相应对策。指出英语语音教学效果的提高需要需要学校,老师和学生自身的共同努力。语音教学在整个英语教学中起着重要作用,是学生提高英语综合能力的基础。     

初中英语写作训练方法刍议

英语学习中,语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效,而写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段,打好这一阶段的基础,可以增强学生学习英语的信心和兴趣,促进初、高中英语教学的衔接。初中毕业生写作技能目标要求相对比较简单:能根据写作要求、收集、准备素材,能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下修改,能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系,能简单描述人物和事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可     

从英汉思维差异谈大学非英语专业写作教学

思维支配语言,语言对思维产生积极的作用,两者的关系是相辅相成的辨证关系。本文拟通过对比英汉思维模式的差异,比较英汉两种语言在用词方面,句子结构及篇章安排上的差异,揭示思维差异对大学非英语专业学生写作产生的影响,并提出应对策略,从而促进英语写作的教学,提高学生英语写作水平。     

大一学生英文写作课堂“说＋写模式”浅介

笔者认为口语表达可以过渡到书面表达,一定的口语表达活动能够为写作做准备。本着这样的理念,笔者在大一学生英文写作课堂上运用＂说＋写模式＂,先说后写、以说促写、以写为本。本文以四次写作课堂的主要做法为例介绍该模式的特点。教师引导学生围绕英语学习基本主题展示口头讨论,最终导向书面表达。在大一整个学年里持之以恒地运用这一模式,将为学生未来英语学习打下坚实基础。     

论英语写作教学中的“过程写作教学法”

在传统英语写作教学中占据主导地位的"结果写作教学法"存在着许多弊端,文章对其弊端进行分析之后,对"过程写作教学法"的内容、优势、实施步骤进行了探讨,认为"过程写作教学法"是英语写作教学中更为科学有效的教学方法.     

二语习得中的语误研究理论综述

二语习得是指语言学习者在母语习得之后的任何其它语言的学习,它是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学.在二语习得过程中,错误是学习者的典型特征之一.Corder (1967)曾指出,"无论我们多么努力,总是会出现错误."近年来,由于语言学、应用语言学、认知心理学以及其它相关学科的发展,人们对语言错误的观念发生了很大的变化;对学习者语言错误的分析也成为二语习得研究的重要论题之一.中介语理论、负迁移理论和错误分析理论都是努力探讨语言习得错误原因、揭开二语习得机制的有效尝试.     

英语写作能力在精读课上的渗透式培养

英语写作能力是商务英语专业学生进行国际交流和迎接信息时代各种挑战的一种必备能力。但是,由于目前高职高专英语专业写作课多在高年级阶段开设,利用英语专业基础课,尽早培养学生的英语写作能力就成了关键。笔者拟从词汇教学,课文教学,练习教学三方面探讨英语写作能力在精读课堂上的渗透式培养。     

利用效果律提高英语写作课的教学效果

<正>写作作为"听、说、读、写、译"英语五大基本技能之一,属于学生应该掌握的产出性技能,在外语教学中占有极为重要的地位。提高写作水平的有效方法是多读多写。然而调查发现有相当多的学生觉得英语写作课枯燥乏味而不愿听,老师也因作文难改而不愿上。那么写作课真的总是令人望而却步吗?笔者认为答案应该是积极的,就像用"赏识教育"使聋女开口讲话并赴美攻读硕士和博士学位的父亲周弘一样,     

浅谈阅读策略在大学英语教学中的应用——以21世纪大学英语教材为例

大学英语四级考试中,阅读作为分值最高的题型已被广泛重视。但由于英语是第二语言,外语学习者在阅读过程中很容易产生理解不当或是错误,使得这一题型得分率普遍不高。因此,提高学生的阅读理解能力应是英语教学当中的当务之急。本文以21世纪大学英语教程为例,简要分析了英语精读课堂上的有效的阅读策略,借此抛砖引玉,引起更多英语教育者对英语阅读策略训练的不断探索与研究,提高学生的整体阅读水平,提高四级阅读题目的得分率。     

英语专业四级考试写作部分的应对策略及方法

英语专四级考试是衡量学生英语水平的重要指标。而作文部分占整个测试总分值的四分之一，因此。克服专四考试中的写作测试能够帮助学生取得良好的测试成绩，并有效地提高学生的英语水平。本文将分析专四考试大纲的写作部分的评分原则，并探讨有效的应对策略和方法。