艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式探究

双主体互动式教学是当前教学改革的主导理念,是思想政治理论课的必然选择。针对艺术院校的特殊性以及艺术类大学生的特点,增进师生教学互动是提高艺术院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。把握双主体互动式教学的内涵、特点的基础上,提出艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学理念,并探索构建艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学策略以及适合艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学的三种具体教学实施方式。     

网络环境下“形势与政策”课专题教学改革探讨

借助网络技术条件改革"形势与政策"课专题教学有助于丰富教学资源、增强教学吸引力、增进师生之间的平等交流、拓展延伸课堂教学进而提高教学实效性。网络环境下改革"形势与政策"课专题教学,要构建"形势与政策"课专题教学的信息平台,创新"形势与政策"课专题课堂教学模式和方法,有效延伸"形势与政策"课专题课堂教学。     

大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策

大学英语教学改革积极倡导课堂互动教学,凸显学生的主动性与主体性,强调师生间认知、情感和行为方式的交流与互动。然而在教学实践中,受传统文化因素及传统教学的影响,课堂互动中出现了互动形式化、互动不平等、互动不和谐、互动缺乏本质等失真现象。对这些现象进行深入分析,并提出相应对策,旨在构建有效的课堂师生互动,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展。     

高校思政课互动式教学的指导理念及实践

主体性教育理念是高校思政课互动式教学的指导理念,要发挥教师教学和学生学习两方面的主体性作用。师生主体性作用的发挥有赖于教学互动。教学互动要把握微观方法,做好制度设计。     

公共事业管理专业教学方法多元化研究

公共事业管理专业的产生背景、培养目标及教学方法现状都要求其教学方法实现多元化改革。教学方法多元化目标实现途径有两条:第一,就公共事业管理专业理论教学方法多元化而言,实现案例式教学、互助式教学、专题式教学、问题式教学及多媒体教学等现代教学方法的融合。第二,就公共事业管理专业实践教学方法多元化而言,把案例式教学、互动式教学与论文式教学相结合。     

浅析信息技术与英语教学的整合

基础教育课程改革纲要(试行)明确要求:大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。     

浅谈中学思想政治课教学中的师生互动

中学思想政治课教学与其他学科教学一样,都是教师的教和学生的学的统一.这种统一的实质就是师生互动,即师生双方通过对话、讨论等多种共同参与的方式实现教学相长和共同发展.它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围.课堂教学中的师生交往、积极互动,理应成为中学新课程政治课教学的一个价值取向.     

思想政治理论课中互动性教学探析

高校思想政治理论课职能重大,但教学效果差强人意。在实践经验的基础上介绍了互动性教学对提高思想政治课教学效果具有重要作用,并提出了一些行之有效的互动性的教学方法与手段:以提问的方式进行互动式教学;以讨论的方式进行互动教学;以自主教学方式进行互动教学。     

高校思政课有效性有效性教学设计改革

正"以课堂为中心,教师为主导"的高校思想政治理论课传统教学模式,不利于调动学生积极性,影响了思政课的教学实效性。实施高校思政课有效性教学设计改革,就是要打破传统的教学设计思维,立足于调动师生双方的主体性精神,侧重于提高师生双向受益度和喜爱度,推行感性化、专题化、个性化、网络化和精品化教学设计改革,切实提高思政课教学效果。     

思想政治教育中的困惑和对策研究——以浙江农业商贸职业学院为例

当前的高职思政教育总的来说形势是大好的,但是在实际的教学过程中还存在三大困惑,需要教育者不断探求合适的对策以便更好地开展我们的思政教学,提升思政教学的时效性。这三大困惑主要是大班课堂教学师生互动难把握;实践教学开展难掌控和教师本身的更新难满足。笔者基于浙江农业商贸职业学院的个案考查,提出针对性的对策如下:开展研究性学习,大胆尝试师生互动式教学,提升学生的课堂参与热情。     

浅析师生冲突在高校《马克思主义原理概论》课中的表现与化解方法

师生冲突是教学场域中最主要的教学冲突类型。在高校《马克思主义原理概论》课教学当中,师生冲突主要表现为教师传统的授课方式与新媒体下学生对信息的接受方式不兼容;教师传播的教材内容与学生的兴趣点不一致;教师简单的课堂问答与激发学生的学习积极性存在差距;教学的整体性要求与教师自身的知识结构不统一。为了化解师生冲突,实现教学相长,教师应该加强自我学习和自我更新,从学生兴趣点出发把教学内容与社会热点结合起来;通过培训和自学来打破自身知识结构单一化和专业化的瓶颈;实现师生间的真正互动,把教师设计问题与学生讨论结合起来。     

互动语言在高校思想政治理论课互动教学的应用策略研究

开展互动教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的主要方法之一.互动语言作为实现师生互动的一种重要媒介,教师凭借其可充分调动学生学习的积极性、主动性,从而大大增强互动教学的实效性.互动语言在高校思想政治理论教学中的运用可采取如下策略:努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围;借助有声的文字语言与学生展开积极对话;恰当运用语音、语调等辅助言语,增强师生对话的感染力;充分发挥身体语言的作用,增强互动教学的效果.     

改变课堂教学方法,实现有效互动教学

<体育与健康课程标准>中提出互动教学,这种互动是在面向全体学生的前提下,教师主动有效的引导学生参与到教学活动的全过程,从而实现师生之间、生生之间多极主体在认知、情感、人格、行为等方面多向、多层次的教学交往与互动.     

“西方史学史”课程教学实践研究

"西方史学史"课由于时间跨度长、内容多、理论性强,加之文化的异质性,导致中国学生学习接受起来比较困难。在教学实践中应积极改革,注重多种方法的运用,尤其是增加经典阅读在史学史中的分量,加强教学中的师生互动,培养学生"听、说、读、写、思"的综合能力。     

如何推进马克思主义基本原理概论课教学的“大众化”

马克思主义基本原理概论课对培养大学生正确的世界观、人生观、价值观有着重要意义。但要使这种作用真正得以发挥,必须实现原理概论课教学的"大众化"。确立学生在教学中的主体地位是实现原理课"大众化"的前提,紧密结合社会实际和学生生活开展教学是实现原理课"大众化"的基础,采取生动活泼师生互动的教学方法是原理课"大众化"的关键,提高教师的应对能力是原理概论课"大众化"的保证。     

马克思主义原理课专题教学现状分析——以新疆某高校为例

为了解新疆高校马克思主义原理课专题教学的效果,进一步深化教学改革,加强教学实效性,在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查,调查结果使用SPSS17.0进行统计分析。结果显示在学习主体性问题上,有83.4%的学生认为学生是学习的主体;课堂表现调查中,40.8%的学生选择"大部分时间在听课,偶尔会走神或发呆";在学习兴趣指向上,37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大;有18.2%的同学认为学习马克思主义原理对自己很有帮助,62.9%的同学认为有一定帮助。所以马克思主义原理专题教学对学生主动学习和批判思考能力有促进和提高;教学相长、师生互动,是马克思主义原理专题教学的优势所在。     

高校思政课庸俗化现象浅析

高校思想政治理论课在教学理念、教学实施、考核评价、科研教研等方面出现庸俗化现象,主要表现为主渠道地位被矮化、主阵地功能遭弱化;思政课迎合学校接受"改造"、围绕学生无奈"改革",课程考核要求不断降低、课程考核效果已被忽视,重教学而轻研究、重教研而轻科研。其发生多源于社会环境、学校体制和学生地位的综合影响。为此,应弘扬社会正气,弱化不良影响;加强校内协同,促进共同发展;理顺师生互动,实现教学相长。     

民办高校提升思政课教学实效性研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

"以问题导向激发主体互动"通过"教师提出问题——学生讨论,教师引导——教师总结"的基本模式,引发师生间、生生间的有效互动,达到"教"与"学"的统一。通过"1+N"的教学方式在实践中具体实施。"以问题导向激发主体互动"对教师的教学理念、教学能力等都提出了更高的要求。     

教与学的良性结合——浅析师范高等专科教学中的师生课堂互动

伴随着教育观念的不断更新,各种教学方法在应用中都非常重视师生课堂互动,以期更为充分地发挥教学双方主客体的双重性,达到更好的教学效果。基于此,本文将从教学环境入手,结合师范教学的实际,简要分析如何实现师生课堂互动,促进教学发展。     

《马克思主义基本原理概论》专题式教学探析

《马克思主义基本原理概论》要想发挥其"立德树人"的价值目标,必须对其教学过程进行改革。专题式教学方法能够突破该课程传统教学的"科学主义"模式,能够把对马克思主义基本原理和方法的理解渗入对现实问题的讨论和分析中,由此实现该课程从教材体系向教学体系真正转化,最终达到提高教学效果的目的。《马克思主义基本原理概论》专题教学应该通过激发学生兴趣、鼓励学生大胆思维、增加教学互动、强调理想信念教育,来突出学生创造性思维能力的培养。