浅谈思想政治教育过程中情感的激发

情感作为人的一种心理活动,是认知到行为转化的桥梁。在思想政治教育过程中,情感对思想政治教育过程具有重要的意义,根据情感产生和变化的主要影响要素了解受教育者的情感需要,满足兴趣爱好,引导和培养受教育者良好的心态和性格,提升教育者人格魅力,从而提高思想政治教育的实效性。     

关于思想政治教育主客体问题的反思——兼与顾钰民教授商榷

思想政治教育主客体问题是思想政治教育学的重要范畴。从马克思实践视角看,思想政治教育作为一种精神实践,其主体是教育者与受教育者,客体是思想政治素质。教育者——思想政治素质——受教育者之间,构成了教育者与受教育者的主体间性关系以及教育者、受教育者与思想政治素质的主客体关系。自我教育是思想政治教育过程的重要组成部分,其依然存在主客体关系。     

对思想政治教育主体内涵的思考

在梳理了思想政治教育主体内涵争论的基础上,从有无教育状态下的主体、教育过程中的主体、教育关系中的主体和自我教育过程中的主体几个方面进行了思考分析,探讨了思想政治教育主体的内涵,指出从地位来说,思想政治教育者处于主体地位,受教育者处于客体地位;从属性来说,思想政治教育者和受教育者的主客体关系是相互的,进一步加深人们对思想政治教育主体的认识,力求达到教育者和受教育者平等相处的最佳状态.     

社会印象理论在大学生思想政治教育中的运用

社会印象理论是社会心理学社会认知理论中的重要组成部分,在大学生思想政治教育中运用社会印象理论有利于发挥教育者的主导作用,有利于规避受教育者的认知偏差,有利于引导受教育者的发展方向。在大学生思想政治教育过程中运用社会印象理论应当遵循社会印象理论中社会印象形成及印象整饬等理论。     

平等式思想政治教育的方法论原则

所谓平等式的思想政治教育,是指教育者在对社会成员进行思想政治教育的活动中,坚持以人为本、教育者与受教育者民主平等、互为主客体的原则,运用柔性的教育方法,去达到思想政治教育价值目标的教育方式。平等式的思想政治教育内在包含着如下方法论原则:———在教育的价值取向上,坚持以人为本的原则。在社会主义社会,广大人民群众在社会的经济、政治和文化领域均居于主人公的地位。作为思想政治教育的受教育者,绝大部分都属于人民群众的范畴。这就决定,我们应当把受教育者的发展作为思想政治教育的根本目的。坚持以人为本,是平等式的思想政治…     

浅谈思想政治教育多主体认知的系统性

思想政治教育主体与客体的关系是共同处于思想政治教育多主体认知系统中的关系,只有在这样一种关系中,才能认识教育者、受教育者与思想政治教育和我国社会主义现代化建设事业的关系,使思想政治教育为人的全面发展服务,为我国社会主义社会的和谐发展服务。     

论思想政治教育过程的结构

思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想政治品德要求和受教育者的思想政治品德形成与发展的规律 ,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响 ,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动 ,以形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。思想政治教育过程有它特有的结构。思想政治教育过程的结构是一个由思想政治教育过程的基本要素、基本阶段和基本环节共同构成的立体动态结构。一、思想政治教育过程的基本要素思想政治教育过程是一个由教育者 (教育主体 )、受教育者 (教育客体 )、教育介体和教育环体四个基本要素相互联系、相互作用构…     

浅谈思想政治教育者应具备的基本素质

思想政治教育工作者一般受过专门训练,经过实践,掌握一定的理论,具有一定的教育经验和能力。思想政治教育者是思想政治教育的主体,而教育者的素质是其发挥主导作用的基础。思想政治教育工作者素质的高低,直接影响并制约着思想政治教育的效果和威力,影响着受教育者的精神面貌,更长远地说,更影响整个中华民族的思想道德和精神文明水平。     

决定思想政治教育内容的因素

思想政治教育的内容是思想政治教育理论研究中-个前提性和基础性的问题,只有解决了这个问题,才能有计划、有目的的对受教育者进行教育活动.适时对思想政治教育内容进行调整和更新,可以更好的促进受教育者和教育者之间的瓦动,更好的发挥思想政治教育的作用.     

思想政治教育过程中的过度理由效应浅析

思想政治教育就是要解决教育者与受教育者之间的矛盾,但是在这个矛盾运动发展的过程中,存在着过度理由效应,其会降低一个人学习工作表现的内部动机。因此教育者要通过认真客观的分析受教育者的需要,加强精神鼓励的作用,采取灵活多样的激励措施,挖掘受教育者本身的内在动机,调动受教育者自身的积极主动性,这样才能取得事半功倍的良好教育效果。     

主体间性思想政治教育模式在高校中的应用

主体间思想政治教育能够更好地解放对人的约束和束缚,使受教育者得到全面的发展,在高校学生工作中运用主题间性思想政治教育模式既能充分尊重教育者的主导地位,也能尊重受教育者的主观能动性,在教育教学过程中充分调动受教育者积极性,实现教学相长;在日常管理中唤醒受教育者的主体意识,提高自我服务、自我管理能力。     

思想政治教育的交往阐释及其意义探析

思想政治教育是教育者与受教育者主体之间以思想政治教育话语为媒介通过对话而达成一致的精神交往。经由交往的新视域对思想政治教育进行的全新理解,确立回归生活世界的思想政治教育理念成为提高思想政治教育有效性的理性选择。回归生活世界的思想政治教育理念的基本内涵包括:思想政治教育要充分尊重受教育者的话语权;思想政治教育内容要贴近生活世界;思想政治教育要重视实践理性的培养。     

试论思想政治教育的动力保障机制

为了实现思想政治教育矛盾转化过程中的两次飞跃,维系教育过程不断得以进行、保障教育效果不断得到巩固,思想政治教育的运行需要有核心动力作为保障,因此,建立思想政治教育的动力保障机制显得尤为重要。动力保障机制的建立,需要在教育主体和客体间的互动中对教育者进行激励、约束并最终归于受教育者的自我教育。通过激励,调动受教育者的积极性、能动性和创造性;通过约束,使受教育者的思想政治品德沿着正确的轨道发展;通过自我教育,提高受教育者自我修养的自觉性和主动性,实现教育的最高境界。     

思想政治教育主体性之间的张力与耦合

思想政治教育活动中,教育者和受教育者既是参与者,也是活动开展的两极,他们主体性的发挥就是在活动过程中不断显现的,并且,在其互动碰撞中彰显其张力,适度的张力是思想政治教育主体性有效发挥的重要保证,也是教育者和受教育者主体性之间进行耦合的必要条件.     

思想政治教育主体性之间的张力与耦合

思想政治教育活动中，教育者和受教育者既是参与者，也是活动开展的两极，他们主体性的发挥就是在活动过程中不断显现的，并且在其互动碰撞中彰显其张力，适度的张力是思想政治教育主体性有效发挥的重要保证，也是教育者和受教育者主体性之间进行耦合的必要条件。     

试论我国思想政治教育理论与实践对传播学的贡献

思想政治教育活动被普遍认为是一种特殊的传播过程,是思想政治教育信息在教育者和受教育者之间的传递过程。21世纪以来,思想政治教育学和传播学的交叉研究开始受到广大学者的普遍关注。借鉴传播学理论和研究方法来对思想政治教育进行研究逐渐兴起,并且在不断发展。传播学对于思想政治教育者的启示越来越受到关注,相对而言,思想政治教育的理论和实践对传播学的贡献却鲜有人提。基于此问题,从理论分析入手,尝试浅析我国的思想政治教育理论和实践对于传播学的贡献。     

论思想政治教育中的客体、环体和介体的情感因素

情感作为思想政治教育接受过程中最明显的非理性要素之一,对受教育者接受思想政治教育起着强化或抑制的作用,影响着受教育者思想政治教育信念的形成和思想政治教育目标的实现。为此,思想政治教育应注意渗透情感教育,使教学客体、介体、环体情意化,激发接受主体积极情感,促进受教育者对思想政治教育的接受。     

试论新时期思想政治工作的双向性特点

思想政治工作的基本矛盾，是教育者与受教育者之间的矛盾。任何矛盾的两方面都不是彼此孤立的，而是相互依存、相互贯通、相互转化的。思想教育的过程，也是教育者与受教育者矛盾双方平等相处，感情交流，相互学习，共同提高的过程。这种双边互动关系使新时期思想政治工作...     

大学思想政治教育的交往本蕴与方式

教育者主体之间以思想政治教育文本为媒介,通过平等对话、相互理解而达成共识的精神交往。当下大学思想政治教育工作中这种交往方式的缺失,影响了思想政治教育的实效性。思想政治教育的本蕴是交往式教育,交往式教育的特质是精神交流。交往式思想政治教育提倡教育者与受教育者同作为主体在平等的互动交往之中完成思想政治教育,强调在主体间的共同性和差异性中进行思想、情感和德性的精神交流。     

思想政治教育者人文素质与科学素质整合分析

思想政治教育者是思想政治教育的主体,在思想政治教育过程中发挥着主导作用,而思想政治教育者的素质是其发挥主导作用的基础。新科技革命强劲的势头使人们对人文素质、科学素质复归和重视,对新世纪的高校思想政治教育寄予了极高的期望。坚持正确的政治方向,使思想政治教育者科学素质与人文素质走向整合,是思想政治教育者的必然选择,是未来高等教育发展的必然趋势。