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小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键,在众多识字教学方法的研究中,字理识字教学法符合文字学、教育学和心理学的理论要求,它是指依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法.字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法,使得学生在了解汉字文化内涵的同时认识汉字. 相似文献
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低年级学生,总爱把自己的喜、怒、哀、乐表现出来,这就离不开说话,所以在低年级语文教学中,说话能力的培养尤为重要.说话能力是小学生应具备的基本能力.但由于应试教育的影响,说话训练常在教学中被忽视,导致多数小学生说话能力不强.特别是低年级儿童生活经验少,词汇贫乏,很难讲出完整的句子,因此有的学生怕讲话.针对这一情况,我们在教学中应采取多种措施,想方设法激发学生说话的兴趣,逐步加强对小学生说话能力的培养. 相似文献
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在识字教学中,综合灵活运用多种方法组织教学,激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能,逐步引导每个学生成为学习的主角,去个人独立学习主动探究,去展现独到的思维和新颖的见解.力求把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要和终生的习惯. 相似文献
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识字教学中现有小组合作学习模式存在诸多不足。小组合作学习与任务驱动有着共同的理论基础,能够在识字教学中有机地融合起来,使小组合作学习的优势得到充分发挥。应在充分考虑小学生认知心理特征、汉字学习特点的基础上构建识字教学中基于任务驱动的小组合作学习教学模式。 相似文献
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要想取得良好的教学效果,让孩子学会学习,必须让他们养成良好的学习习惯。课堂教学是一门艺术,有效组织,形成良好的课堂氛围,是上好一堂课的先决条件和前提。在低年级的语文教学工作中,除了必需的耐心、爱心,还得抓住儿童心理的特点,有针对性、有效地组织课堂教学,才能达到期望的教学效果。 相似文献
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职业教育下语文教学有其特殊性,围绕着培养目标的不同,语文教学应转变观念,摒弃陈旧的教学方法,采取灵活多样的教学形式,唤起学生对语文的热情,给语文教学带来全新的气息和崭新的面貌. 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分,它承担着培养学生语文综合能力的重要任务.从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较,希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示. 相似文献
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近几年以来,随着新课程逐步进入了民族地区的语文教学课堂,由于特殊的原因,民族地区的学生在学习语文方面学习兴趣不浓,部分学生产生厌学、甚至不学的情绪,如何提高语文教学效果,这是我们民族地方语文教师一个共同的难题,而我作为语文教学学科骨干,深感责任重大,笔者通过在民族地区教学二十多年的教学实践和摸索. 相似文献
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对于低年级作文,很多人的认识是不重要,或者认为很难有成效.但是在日常教学中,笔者发现只要训练有法,低年级学生能写好作文.用他们可爱的思想,稚嫩的笔把生活感受表达出来.作为老师,要引导他们感受阳光,感受雨露,感受生活中的每一张笑脸!让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中.小学低年阶段的作文如能成功进行,对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础.以下就是笔者在教学中的几点粗浅做法. 相似文献
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教学语言,是指教师在教学理论和教学实践过程中所使用的语言.语文教学是科学美与艺术美的统一,语文教学语言需要具有艺术性.富有艺术性的教学语言可以调动学生的积极性,有助于学生创新性思维的培养并具有提高学生文化品位和审美情趣的作用. 相似文献
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用"以人为本"指导语文教学,即:尊重学生的个性和人格;构建"语文生活化"的理念;在教学中渗透美育教育;开展语文活动,使学生得到全面发展. 相似文献
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语文教学不仅要落实语文的工具性和应有的人文性,而且要重视对学生进行思想品德培养.当前我们的物质文明已有了显著的进步,精神文明的建设也要与之协调,通过语文教学达到思想品德培养的目的,有其重要的意义. 相似文献
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小学低年级对于阅读与写作来说是比较困难的,但是这又是一个不可忽略的重要环节.基于此,本人在多年的教学中注重阅读与写作结合,以读促写,以写促读.我们知道写是阅读的终点,所以我在教学中注重培养学生的各方面能力,力求学生能有一个好的开端.孩子们在低年级时正是发展语言和思维的最佳时期,刚入学的孩子对他们身边的事物有了新的认识,而且他们已经具备了把所见所感,用语言表达出来的初步能力.所以一见到新事物就积极的热情的想表达出来.我们教师就要利用这一最佳时期,激发学生的阅读和写作的兴趣,培养学生的阅读和写作的能力. 相似文献