中职学校如何开展主体性教学

一、开展主体教学是现代素质教育发展大趋势“主体”是对于“客体”而言的，“主体”是处于一定社会关系中从事实践活动和认识活动的人，主体具有自然性、意识性（主观能动性）、社会性和实践性，而“客体”是进入人的实践活动领域并与主体相联系的有意识的特殊客体。因此，当我们把学生当作被认识被教育对象时，千万不要忘记了我们面对的不是消极被动的纯客体，而是同样也属于主体的特殊客体。既然学生也是主体，那么，学生就不仅仅是一个单纯的信息“接收器”，同时也是一个信息“发射器”，学生获得信息（知识）是通过交互式实现的。在我…     

转变服务型教育，深化引导式管理——浅谈新形势下民办学生的管理模式

当前的教育要在满足社会需要的前提下，充分发挥学生的主体价值。转变服务型教育。即将只是把学生当做被动接受服务的客体的学生观转变为学生是参与教育过程的主体的学生观。从为学生今后发展的角度看，可以通过培养主体意识的方式引导现在的学生进行自我管理的教育。     

师生法律关系探析

师生法律关系是基于法律规范所形成的教师、学生之间的权利义务关系,其主体是教师、学生,其内容是教师与学生之间的权利和义务,其客体主要是教育教学行为、物、智力成果等。在当前我国社会转型和教育变革的背景下,师生之间既呈现出准行政法律关系的某些特征,又带有平等和谐关系的特点,是一种多重性和综合性的法律关系。     

对思想政治教育主体和客体的新思考

思想政治教育主体和客体是思想政治教育学的中心范畴，是思想政治教育学科建设中的重大问题。关于思想政治教育主客体的内涵，目前学术界尚未达成共识。从研究现状出发，找出学术界最集中的争鸣点，在当前已有的成果上，探讨思想政治教育的主体和客体。     

高等职业教育产教融合质量评价体系构建

产教融合是人力资源质量提升的重要措施,是高等职业教育发展的重要手段,采用科学的评价方法和有效的评价指标,是保障和提升产教融合质量的重要途径.在分析产教融合活动参与主体的基础上,提出了学校、政府、行业、企业、教师和学生是高等职业教育产教融合质量的六个评价主体,学校是评价客体,围绕评价主体和客体构建了评价指标体系,并尝试为每个评价指标设置了权重.该评价指标体系的优点在于运用了内部评价与外部评价两种评价工具,同时为政府主体授予了修正学校内部评价结果的权限,使得高等职业教育产教融合质量评价的结果更为科学合理.     

构建和谐社会利益协调途径分析

社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，构建和谐社会是建设社会主义现代化强国的内在要求，体现了全党全国人民的共同愿望。和谐社会首先应该是一个利益协调的社会，利益协调涉及到：利益主体与利益客体之间；利益主体的观念和行为；不同利益主体之间的利益关系三个方面。     

高等职业教育产教融合质量评价体系构建

产教融合是人力资源质量提升的重要措施,是高等职业教育发展的重要手段,采用科学的评价方法和有效的评价指标,是保障和提升产教融合质量的重要途径.在分析产教融合活动参与主体的基础上,提出了学校、政府、行业、企业、教师和学生是高等职业教育产教融合质量的六个评价主体,学校是评价客体,围绕评价主体和客体构建了评价指标体系,并尝试为每个评价指标设置了权重.该评价指标体系的优点在于运用了内部评价与外部评价两种评价工具,同时为政府主体授予了修正学校内部评价结果的权限,使得高等职业教育产教融合质量评价的结果更为科学合理.     

影响党员教育效果的主体因素浅析

在对党员的教育过程中,党务工作者与党的各级组织是实施教育的主体,所有共产党 员则是教育的客体。影响党员教育效果有主体、客体和环境三方面的因素。由于主体是教育者,在整个教育过程中起主导作用,党员教育的效果在很大程度上受主体因素的制约。因此,要使党员教育取得好的效果,有必要对主体因素进行分析研究。     

注意学生创新精神和实践能力的培养

创新精神和实践能力的培养，纠正了应试教育对教育本质的扭曲，是“以人为本”的教育理念往往的自然回归，创新精神和实践能力的培养在很大程度上取决于学生作为主体的参与性与主动性；教师主导能力的发挥是培养学生创新精神和实践能力的关键；课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。     

高校清廉校园文化建设路径研究

高校廉洁文化建设是党和国家廉洁文化建设体系的重要组成部分，是高校内涵式发展的重要前提。必须牢牢把握党管青年的原则，从高校领导廉洁工作、教师廉洁从教、行政人员廉洁服务、学生干部廉洁管理、学生廉洁意识培养等方面构建“立体式”高校清廉校园文化建设模型，即立足“党建+”，以高校领导为主体，清行风；立足“法制+”，以行政人员为主体，明政风；立足“品牌+”，以全员为主体，净校风；立足“师德+”，以教师为主体，正师风；立足“平台+”，以学生为主体，新学风。     

论指挥官责任的法律根据

指挥官责任是武装冲突法中由指挥官承担的、因不作为引起的一种特殊的刑事责任。这种刑事责任的法律根据包括客体、客观、主体和主观四方面。客体中的主要客体是武装冲突法保护的国际人道关系，次要客体是武装冲突中正常的指挥秩序；客观方面表现为不作为，其中上下级关系的确定和排除合理且必要的措施是关键；主体包括军事指挥官和其他上级；主观方面表现为间接故意和过失。     

对思想政治教育主客体的再探讨

通过对主体、客体与主观、客观的概念辨析,以思想政治教育活动过程的不同阶段为切入点,从各个具体的对象性关系中考察思想政治教育的主客体,认为在活动准备阶段与反馈评价阶段,教育者为主体,受教育者、教育资料与教育者自身为客体。在活动开展阶段的外在过程中教育者为主体,受教育者为客体;内在过程中,受教育者为主体,教育内容和受教育者自身为客体。     

新时期思想政治教育方法发展趋势初析

思想政治教育方法，是思想政治教育主体实现其对思想政治教育客体有效作用的实践中介和连接桥梁，是教育主体实现教育目的、教育客体满足其思想行为需求的重要途径和必要手段。在新时期的环境和条件之下，研究思想政治教育方法的发展趋势，对于实现思想政治教育的有效性有着至关重要的意义。     

论思想政治教育主体的客体性

思想政治教育主体在思想政治教育中受约地发挥着主导作用,是客体性主体,其客体性主要表现在主体使命为社会力量所支配、主体工作出发点受客体和环境制约、主体活动被客体所审视、主体作用被自我检查和反省.     

思想政治教育学基本范畴结构新视角

思想政治教育学范畴,是思想政治教育学研究成果的标志。从思想政治教育系统以及思想政治教育信息传输的角度来看,思想政治教育学范畴的基本结构可划分为三个层次。起因范畴:统治阶级的需要和教育客体的思想与行为;中介范畴:载体与组织、信息与传输、教育主体;结果范畴:教育客体、内化与外化。     

论教师教育课程的价值转向——从技术旨趣、实践旨趣到解放旨趣

长期以来,我国教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境.技术旨趣下,教师被定位于“教书匠”、“技术员”等工具性角色,教师教育课程往往追寻教师对确定性知识和程序性技能的掌握;实践旨趣下,教师教育课程虽然具有理解与互动的性格,然而容易被异化,导致“实践”的肤浅化和技术化,陷入传统的教师技艺模仿培养模式;而在解放旨趣下,强调将“人”从客体的从依附于对象化的力量中解放出来,恢复未来教师自主、自觉的主体身份,突破以往固有的、程序化、技术化的规约性格.由此,从技术旨趣、实践旨趣到解放旨趣,是未来教师教育课程改革与发展的必然诉求.     

论新时期思想政治教育价值的实现

思想政治教育价值的实现是主体和客体的统一。就客体而言,其价值只有在实现中才能得以体现;对于主体来说,自身的生存和发展的需要只有在客体的价值实现中才能得到真正的满足。思想政治教育价值的实现,其内涵是价值的由"潜"到"显",其实质是价值客体的主体化。思想政治教育价值的实现途径不是简单的客体作用于主体,而是内含一定规律的主客体相互作用。本文着重从思想政治教育价值的实现途径来分析。     

素质教育之浅见

目前，我国教育体制改革的中心内容就是由应试教育向素质教育转轨。这是大势所趋。但在这个过程中还有许多问题需要进一步探讨。首先，从主体上讲，这项转轨工程是学生、教师、学校、社会的一项系统工程。对素质教育的内容和范围也要有一个正确的认识和理解而不能简单化、片面化。其次；在此基础上提出新时期“大素质教育”应注意的几个问题和相应的建议；注意综合评价，加大教育科研，淡化考试、适当评卷，就业和升迁也要相应素质化，最后，课堂教育的主阵地不能动摇     

论社会冲突的调控手段——基于社会主客体视角的分析

社会冲突的调控手段是达成社会冲突调控目标的方式或途径。研究社会冲突的调控手段可以从社会主体与社会客体这两个基本视角进行。从社会主体方面看，社会冲突的调控手段主要包括以下四个方面：社会主体利益调控，社会主体观念调控，社会主体结构调控，社会主体即人的异化调控。从社会客体方面看，社会冲突的调控手段主要包括以下两个方面：一是社会结构体系的基本矛盾调控，包括生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾调控；二是社会基本领域的内部矛盾调控，包括经济领域、政治领域、文化领域的内部矛盾调控。     

思想政治教育主体论论纲

思想政治教育是一种关于人的对象性活动,随着现代社会的进步和人的主体意识的空前觉醒,视教育对象为客体的观念已经明显失之偏颇。从现代主体性哲学和主体性教育思想出发构建的思想政治教育主体论则认为,教育者和教育对象都是思想政治教育过程中的主体,二者是以教育资料为共同客体的一种双主体协同发展的关系。