图式理论与大学英语阅读教学

图式理论运用于大学英语教学,能对传统的英语理论进行补充和完善。本文阐释了图式理论的发展、图式的分类以及对英语阅读的作用,进而指出了将图式理论应用于英语教学的积极作用。因此,应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量。     

主体认识图式学习理论对公务员教育培训教学的启示

教学是公务员教育培训的重要方面。主体认识图式学习理论以马克思主义哲学为基础,系统地、科学地分析了学习过程中的主体性问题,对公务员教育培训的教学有着重要的启示作用。这主要表现在:它论证了知识客观性的绝对性和相对性,告诉我们教学既是一个知识传授的过程,也是一个帮助学生创新、创造、建构的过程;它提醒教学人员应充分了解学生的主体认识图式状态,使得教学真正做到对症下药;它还特别显明教育培训一定要与实践紧密联系,必要时要探索通过挂职锻炼等新型教学方式来增强实践性。     

信息图式之于英语视听说训练——大学英语视听说教学研究与实践

本项研究是基于图式理论的大学英语视听说教学改革研究。信息图式构建,输入信息与已储存的信息图式关联,信息图式的激活,学生基于激活的信息图式对新信息理解,并产生有意义输出。基于这个过程而形成的教学模式在研究中被证明能够帮助学生提高听说能力。     

信息加工理论与听力教学

从认知心理学角度出发,用信息加工理论分析与理解听力学习过程,探讨大脑中世界知识（图式）的储存加工、激活和提取等一系列过程,提出信息加工理论对听力教学的一些启示,这些帮助教学工作者充分认识听力理解、提高听力教学能力具有十分重要意义。     

论听力引导图式的构建

本文以图式理论为切入点,分析听力理解中图式的激活、构建和填充对有效获得言语信息的作用,在充分研究图式理论和吸收先进教学方法的基础上提出一种以词汇网、问题图式、网络图、语义图式为主要手段来优化听力教学的新途径即引导图式。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究

本文阐释了图式理论的基本原理,并从语言图式、内容图式、形式图式三个方面探讨文化背景知识、词汇语法、文体结构对于理解篇章的重要作用。在大学英语阅读教学中,有效地应用图式理论,将改变以词汇、语法为核心的传统教学方法,有助于提高学生的阅读理解能力。     

论图式理论在法律英语教学中的运用

图式是认知心理学的一个重要概念。图式理论是指人们通过激活大脑中相关的图式来理解新的知识的理论。在外语阅读教学中，图式理论得到了不断的发展和完善。法律英语作为专业英语的分支学科之一，多以阅读教学为主。因此，正确地认识和处理图式理论中所涉及的各种图式关系，扩充法律文化背景知识，促进新信息与已知信息的融合对提高法律英语课程的效率会有积极的作用。     

皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用

图式是认知结构的起点和核心。图式的形成和变化是认知发展的实质。在这一过程中,主体通过同化和顺应对刺激进行选择、分析与整理,来丰富、更新认知结构。在教学领域,新的学习内容被不断内化,扩展学生的原有的认知结构。在词汇教学中,教师使用同化和顺应来促进学生的词汇学习。     

房屋拆迁制度变迁历程——多源流理论的路径解释

多源流分析模型作为一种重要的公共政策分析工具,可用来解构影响公共政策设置及调整的因素,从而有助于透视公共政策输入和输出的过程。本文通过运用多源流理论对我国房屋拆迁制度的问题源流、政策源流和政治源流进行剖析,透视我国房屋拆迁制度的政策变迁历程。     

胡塞尔的形式-材料图式与先验构造的问题

作为描述意向体验之构造成就的基本方式,形式-材料图式为现象学的意向分析提供了基本框架.但胡塞尔对于形式-材料图式的态度是成问题的.一方面,他强调形式-材料图式在整个现象学领域始终起作用；另一方面则作了某种限制和保留,他察觉到,并非任何一个构造都具有形式-材料图式,它不适用于内时间意识领域的构造分析.因此,在构造问题上,...     

运用MDS对公安本科专业结构认知图式的研究

公安本科专业结构认知图式是教育主体专业认知的重要组成部分,可以运用多维尺度法(MDS)对其进行研究。调查分析显示,将专业结构认知图式的空间维度确定为三维比较合适。通过解析维度坐标形成的三维结构图和二维结构图,以及利用层次聚类法绘制的树状图发现,教育主体的公安本科专业结构认知图式具有典型度、文\理性、学院\实践学习型三维属性,各专业在空间关系中呈现出总体连续统合与专业丛现象并存的特性。专业认知在公安本科教育实践中,特别是招录工作、专业教学、教学改革、就业指导等方面发挥着重要作用。     

图式理论与旅游英语教学

图式理论，尤其是图式阅读理论，多年来为外语阅读教学提供了科学的理论基础。本文以旅游英语的教学为例，分析了图式阅读理论的语言图式、内容图式及形式图式与阅读之间的关系，并提出了运用图式理论指导旅游英语教学的方法。     

图式理论对因果复合句翻译的阐释——以《红楼梦》第七十七回为例

一定的翻译结果总是由一定的翻译过程引起的。在翻译的过程中,译者认知图式异同及其激活、调整程度直接制约着翻译结果。同时,译者也有意无意受到母语图式的影响,使译文打上母语的烙印。文中从图式理论的视角研究翻译过程,从而解释杨宪益、霍克斯两个英文译本在因果复合句翻译方面存在的相同和不同之处的认知心理原因。     

经济发展需要哲学透视

经济发展需要哲学透视 ,这是由经济发展的深刻内涵和哲学的本质决定的。对经济发展的哲学透视包括人文透视、社会透视和辩证理性透视三个主要侧面。人文透视体现了哲学意识的人文精神 ,内在地包含了人文精神的主体意识和文化意识的统一。经济发展的人文追求提出了人文透视的必要性和迫切性。社会透视体现了哲学历史观的深刻意蕴 ,其内容包括社会形态透视、社会规律透视和社会发展趋势透视。辩证理性透视体现了哲学的辩证法功能。辩证理性透视要求用唯物辩证法观点观察、分析经济发展中的各种关系和问题。它体出经济发展的辩证本性。对经济发展的哲学透视具有重要意义。加强对经济发展的人文透视 ,坚持把经济发展与人的发展、经济发展与文化发展紧密结合起来 ,把人的全面发展作为经济发展的出发点和落脚点 ,才能保证经济发展的正确方向 ,真正为人类谋利益。对经济发展的社会规律透视 ,能加深对社会经济现象的洞察 ,增强制定经济发展战略的自觉性 ;能增强经济发展的预测性 ,自觉把握社会发展趋势。对经济发展的辩证理性透视 ,则有利于全面把握经济发展中的各种关系 ,克服孤立地看待经济发展 ,甚至把经济发展与社会其他领域的发展相对立的形而上学观点     

略论散点透视与案件现场立体图

人们大都认为绘画透视学起源西方,透视这一名词就是拉丁文perspClre（看透）释译过来的。在刑事案件的现场图绘制过程中,绘画透视学起着极其重要的作用,可以说没有绘画透视学作为依据,根本无法画出现场立体图来。绘画透视可分成平行透视、成角透视、斜角透视、散点透视等六七种之多。但站在东西方文化差异的角度上分,则可分为焦点透视和散点透视两大类,焦点透视是西洋绘画中最常见的透视法,也是人们在日常生活中最常见,感受最深的透视现象（见图一）,它的严谨性、准确性和直观性是无可非议的,而对于散点透视,人们却比较陌生。其…     

试用心理空间理论分析《最后一课》中的人物意图

美国语言学家Gilles Fauconnier提出的心理空间理论是认知语言学中一个十分重要的部分,它旨在解释语言即时或实时的产生与理解的过程。心理空间理论从认知角度也对文学作品的语篇分析提供了一个全新视角,即语篇的处理与加工过程可以看作是一个包含相互关联的心理空间网络的结构体。空间构造语、基点、焦点和视点这些概念已成为文学语言学分析的常用术语。以法国作家阿尔封斯.都德的一篇短篇小说为实例,探讨心理空间理论在语篇的人物意图中的认知图式。     

社会认知图式理论评介

一、社会认知图式理论的主要内容早在 2 0世纪 30年代 ,Bartlett在研究人们对人物、图像和故事记忆的基础上 ,第一次完整地提出了认知图式理论。进入 80年代以来 ,Fiske、Taylor等人成为社会认知图式理论的积极倡导者。在他们看来 ,图式可以定义为“某种认知结构 ,它体现了由某一概念或某类刺激所构成的认识 ,这类认识可以来自其自身的构成要素 ,也可以来自这些要素之间的关系”。Fiske和Taylor对社会认知图式研究中所提出的大量图式进行了考察 ,总结出了人们在进行社会认知中所可能存在的四种最基本的图式类型 :人的图式、自我图式、角色…     

以新的视野观察新的实践发展——“三个代表”重要思想理论视野的深刻启示

“三个代表”重要思想在实现马克思主义理论新发展的过程中 ,表现出了洞察时代变化、审视发展大势的宽广视野。即 :站在时代前列、立足新的实践观察问题的视野 ;清醒观察当代世界与中国发展变化的视野 ;正确认识党的历史方位的视野 ;深刻透视马克思主义发展历史的视野。“三个代表”重要思想具有的理论新视野 ,对我们在新的实践中实现新的理论创造具有深刻的启示意义     

试谈以图式理论指导大学英语阅读教学

本文介绍了图式理论的阅读模式,阐明了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程。大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。     

基于APOS理论的高等数学概念教学模式

高等数学教学中基本概念的教学是基础。基于APOS理论的高等数学概念教学模式分为四个阶段：Action（操作或活动阶段），Process（过程阶段），Object（对象阶段），Scheme（模型阶段）。这种教学模式既注重了数学概念的逻辑结构分析，又重视概念形成过程的思维过程分析，可以帮助学生形成较稳定的数学概念心理图式。