刍议高校参与式教学的目标与实施路径

参与式教学是高校实施素质教育的重要手段,也是推进课堂教学改革的重要思路。与强调教师中心地位的传统教学模式不同,参与式教学重视学生在教学活动中的主体性。它以学生的能力培养为根本目标,旨在促进学生的全面均衡发展。参与式教学意味着课堂教学活动中师生关系的根本变革,要求教师进行深刻的角色调整,不再总是充当"绝对权威",而是以更为平等和多样化的身份与学生互动,尊重并激励学生的参与。参与式教学包括课堂讨论、分组合作等多种具体方法,但这些设计都应以学生的学习活动为中心,鼓励学生的参与意愿,培养他们的探究精神和创造能力。     

紧密结合实际 着眼互动参与 提升教学效果——项目参与式教学创新与体会

正一、项目参与式教学的探索与创新(一)项目参与式教学的提出2006年以来,全国党校系统和行政学院系统干部教育培训开始大力推行研究式教学和参与式教学,其具体表现形式就是案例教学、情景模拟教学、现场教学、体验式教学等等,从内容和形式上改变了传统的讲授式教学模式,其共性特点就是都实现了教学主体的角色互换——学员成为参与的主体。     

总结·巩固·创新·提升——对互动参与式教学的体验与思考

正编者按:2011年以来,中共济南市委党校、济南市行政学院、济南市社会主义学院积极探索创新教学方式,以更好地提高学员素质能力、提升教育培训质量和效果,而互动参与式教学则是一种非常有效的教学方式。2011年至2015年10月,"一校两院"7个教研部共开发7种互动参与式教学类型、27项主题内容,在各主体班次实施共210次。互动参与式教学已经成为"一校两院"主体班教学的品牌和亮点,成为最受学员欢迎的教学形式。为总结近年来互动参与式教学的做法、经验,巩固互动参与式教学成果,进一步创新互动参与式教学设计准备、组织实施     

参与式治理的实践、影响变量与应用限度

参与式治理是参与式民主、协商民主的应用与实践。参与式治理是普通民众对政府公共决策和执行过程的直接参与,有助于政府决策的民主化和科学化,在政府与民众的良性互动中增强合法性与公信力;普通民众参与公共治理影响决策与资源分配,同时获得政治知识和政治能力。参与式治理通过公民参与获得治理优化。参与式治理受到政治经济条件和社会文化的影响,有其应用限度,最合适的舞台在地方,从参与式预算到社区参与式治理,参与式治理成为地方政府创新的重要方面。各地的参与式治理实践获得明显成效。参与式治理推动地方政府治理模式的变革,信息技术革命可能推动未来的参与式治理的深入发展。     

探索警察培训方式的创新——论参与式培训在民警培训中的实践分析

参与式培训是以培训学员主动学习为基点,以小组合作学习为主线,以实践探究为核心,教师和培训学员共同承担培训任务的一种培训形式.参与式培训的主要宗旨是让培训对象民主参与、决策性参与,培训者是辅助与引导者,他们公平地拥有选择权、参与决策权和在培训过程中的受益权.在民警培训中进行参与式培训实践,可以克服传统警察培训中存在的问题,提高警察的整体素质和理论修养.     

社会主义学院参与式教学初探——以济南市社会主义学院为例

参与式教学相比传统讲授式教学在能力培训上具有很大优势,已经被各级主流干部培训机构采用。参与式教学以学员为主体,注重课堂互动、师生民主及学习的合作性。社院培训具有培训安排的强制性,学员知识背景复杂、年龄层次分散,人员身份性质相对统一,培训学习具有政治性,参与式教学课程时间有限等特点,构成了社院参与式教学的外部条件。参与式教学在社院取得成功一般具有三个共同特点:课程设计始终注重调动学员积极性,选取合适题目,合理设计程序。现有参与式教学要进一步提升需从以下三个方面完善:课程内容的理论基础需进一步积累,需更加贴合现代培训理念,完善教学效果评估并适时修正培训项目。     

对干部培训中参与式教学的思考——基于中共济南市委党校“一校两院”的经验

参与式教学相比传统讲授式教学在能力培训上具有很大优势,已经在党校系统广泛采用。参与式教学以学生为主体,注重课堂互动,师生民主及学习的合作性。党校培训具有培训安排的强制性,学员知识背景复杂,年龄层次分散,人员身份性质相对统一,培训学习的政治性,参与式教学课程时间有限等特点,这构成党校参与式教学的外部条件。参与式教学在党校取得成功一般具有三个共同特点:课程设计始终注重调动学员积极性,选取合适题目,合理设计程序。现有参与式教学要进一步提升需从以下三个方面完善:课程内容的理论基础需进一步积累,需更加贴合现代培训理念,完善教学效果评估并适时修正培训项目。     

扶贫自愿移民搬迁效果与影响的参与式评价方法

一、参与式评价的基本理论项目效果与影响参与式评价是一套以项目目标受益群体为核心和主体、对项目效果与影响进行评价的项目评价理念。它通过一系列正在发展和完善的参与式工作方法和工具,使项目受益群体和外来者(参与式评价小组)一道对项目实施所产生的效果、影响和可持续性进行评价,从目标群体的角度对项目建设过程的经验与存在问题进行分析;经过外来者和目标群体的相互学习和共同努力,使他们自觉地为提高项目效果及其可持续性制定相应的计划和采取相应的行动。参与式评价强调过程本身的效果。通过这一过程,能促使相关的个人、群体、机…     

POEC差异化教学应用研究

差异化教学可以为不同能力、兴趣、学习风格以及不同经验背景的学生创造多元的学习途径。POEC教学模式是在White＆Gunstone所发展的POE策略（即＂预测—观察—解释＂,prediction—observation—explanation）基础上增加了＂比较＂（Comparison）环节。该模式强调问题情境与观察现象之间的互动,针对争议之处再做思考,以达成概念的一致。将POEC模式运用在项目活动以及教学单元中,可以提升合作学习的教学成效,并能改进目前学校食谱式的项目教学。     

中国参与式民主理论研究文献综述

经过国内学者的广泛努力,参与式民主理论这一在西方有着广泛影响的民主理论不仅被引入国内,而且在国内形成了多维研究理路。国内参与式民主理论的研究视域主要涵盖历史性视域、解构性视域、比较性视域、本土化视域和实践性视域。虽然国内参与式民主理论的研究成果逐渐增多,但是其研究深度还不够,研究视野还较窄。未来参与式民主理论研究最核心的任务是对参与式民主理论中的"公民参与"问题进行阐释和建构。这方面的研究应该成为今后中国参与式民主理论研究的重点方向。     

民警任职培训中问题式教学模式研究

开展问题式教学是民警任职培训贴近实战的必然要求,是参训学员深度参与的客观需要,是施训教官理论提高的重要途径。问题式教学的难点主要表现在收集问题难、研究问题难和教学互动难。问题式教学的环节设计主要包括梳理问题明确教学目标、分析问题设计教学内容、讨论问题实施教学互动和总结问题形成教学成果。开展问题式教学需要遵循的主要理念主要有问题主导、系统管理及教学相长等。     

参与式教学法在侦查实训中的应用探索

参与式教学法是以学习者为中心,鼓励学习者积极参与教学过程的一种协作式或合作式教学方法。无论是从学生学习的规律特点,侦查工作的性质和特点要求,还是从提高侦查实训教学效果的角度,侦查实训教学中应用参与式教学都有其必要性。以犯罪现场勘查课程的实训教学为例,通过课前设计、课堂训练、作业反馈等三个阶段中的参与式教学实践,能够增强实训的逼真性,提高学生的参与程度与学习兴趣,有效提升训练效果。     

公众参与潮流和参与式行政法制模式——从中国行政法民主化发展趋势的视角分析

世界民主化浪潮催生参与式行政的兴起,使之逐渐成为现代行政的制度价值追求和民主判断标准。参与式行政将公众纳入行政过程,促进行政的民主化、理性化、科学化和规范化。处于社会转型时期的中国,参与式行政是一项逐渐发展中的系统工程,从中国国情出发研究参与式行政的法制模式具有重大的学术价值和实践意义。通过对参与式行政法制模式基本理论问题的研究,将为行政领域公众参与的法治化和最终实现参与式行政法制模式提供有价值的参考,有效推动我国的行政民主和行政法治进程。     

公共决策引入公民参与的基层创新与实践——以佛山市顺德区R街道为例

在决定利益分配的政策领域,善治的主要表现就是建立政府与公民之间的有效互动机制,推行参与式治理。为帮助政府掌握社情民意,提高决策水平,最大限度地减少政策失误,在佛山市顺德区参与式治理格局形成和发展的背景下,R街道成立了辅助决策和社情民意征集机构——公共决策咨询委员会。这一萌生于基层的推动公民参与的实践在完善决策模式、发展协商民主、凝聚社会资本等方面产生了广泛的社会价值。针对其运行过程中存在的若干问题,建议从构建科学合理的运行机制、采取适宜的公民参与形式、增强决咨委独立性等方面加以完善。     

参与式社会管理与社会自我管理:理论逻辑与实践指向——兼论社会主体视域下社会管理体制的构建

从社会主体的研究视角出发,参与式社会管理与社会自我管理是社会主体社会管理的两种主要形式。参与式社会管理与社会自我管理需要在重塑政府与社会关系、探索和借鉴多样化的社会参与和自治方式、培育和发展自治性社会组织、锻造公民和社会参与和自治能力、发挥社会自组织规范在社会管理中的作用以及加强社会主体社会管理体制构建等方面有所作为。     

参与式理念在农村社区管理中的应用

参与式管理是一种民主思想,它与决策科学化和民主化,与全面建设小康社会、建设社会主义新农村和构建和谐社会的取向一致。参与式管理在正确处理公平和效率之间的关系,解决全面建设小康社会中不平衡、不协调问题,建立惠及包括妇女、少数民族、贫困人口等弱势群体的全面小康社会,让其参与决策、社会变革进程和分享发展成果等方面都具有积极的借鉴意义。参与式管理也成为农村社区管理的一种新模式。     

“参与式治理”浅析

20世纪六七十年代以来,参与式民主理论开始在西方兴起,它在很大程度上弥补了代议制民主的不足。随后,参与式治理作为参与式民主理论在政治生活中的实践,逐渐被很多国家采用,也引起了学者浓厚的研究兴趣。参与式治理重点突出了参与,要求利益相关者广泛地参与到政治生活和政治决策中。本文试图从参与式治理的内涵、必要性、功能以及对中国的启示四个方面梳理国内外学者对参与式治理的研究,并在此基础上做进一步分析,以期对我国的治理创新有一定借鉴作用。     

风险社会语境下公民参与式治理探究

基于风险社会的理论视野,单一的官僚制政府治理带来不可避免的公共管理危机。公民参与式治理是有效应对政府治理失灵风险的一种治理工具,其实质是政府与公民的合作共治,也称之为复合治理。其基本价值是:参与式治理可以规避政府失效,达致和谐的政府治理;有利于实现宪政民主,最大限度地规避或化解社会风险,提高公共管理绩效,实现社会善治。实现参与式治理的路径是:新型的转化性领导的出现、确立政府公务员的代表性公民角色、培育公民参与伦理、实现公民参与的制度化。     

网络民主的概念界定及辨析

网络民主是参与主体借助网络技术，以直接参与为主要形式，以高度互动为主要特征，以网络空间为载体，培育、强化和完善民主的过程。它涵盖了三个层面：一是现有民主的信息化；二是对现有民主的重塑和拓展；三是网络引发的新的民主形式。网络民主不是独立的民主形态，而是媒介与民主新的结合形态，它的突出特性就是为参与者提供了一个“对话的广场”，重现了“广场政治”的某些要素；它是一种参与式民主，强调更多的参与和更直接的参与，但不等于直接民主；它在不同政治生态下的表现形式和作用机制不同，其功能取决于现实政治的“选择性吸收”。     

参与式方法在外籍禁毒执法警官培训中的综合运用

在禁毒外警培训中,参与式教学得到了应用,积极意义在于让学员获得自信,主体性得到发展,满足学员的表现欲,课堂充满活力,教学质量得到提高,形成良好的教学人际关系。在方法上应注意不能片面夸大学员的主体作用,轻视教师的主体作用,参与式的方法和手段不宜复杂,应相对容易操作,通过参与式培训,教师应不断拓展其他的参与方案来充实、完善培训。