任务型教学法在《新思维英语阅读》课程中的运用

任务型教学是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。在任务型教学中,教师是任务的设计者和指导者,学生是完成任务、学习语言的主体。在英语阅读课:程教学中,教师可采用任务型教学法,结合阅读文章,设计一些真实自然、贴近生活实际的任务来提高学生学习兴趣,调动学习积极性,既培养了学生的阅读技巧和方法,同时锻炼了学生的口头交际能力。     

CBI教学理念对艺术类院校大学英语教学的启示

CBI教学理念打破传统语言教学理念，将语言能力教学与专业知识教学有机融合，成为大学英语课程教学改革的有效途径。本文遵循CBI教学理念的理论依据和教学模式。为艺术类院校大学英语教学寻求有益的参考和启示。     

要把教学法纳入对外汉语教材的编写中

对外汉语教材编写和课堂教学需要注入新的教学方法和理念,而＂任务型语言教学＂和＂主题式＂教学也是两种比较重要的教学方法,把这两种教学方法融入到对外汉语教材编写中,运用于课堂教学,才能更好地发挥这些教学法的优势。一、把任务型语言教学的理念和方法纳入对外汉语教材编写和课堂教学任务型语言教学是一种以任务为中心的教学法。     

大学英语教学模式创新探索及启示

大学英语实行的“满堂灌”、“填鸭式”的单一陈旧的教学模式,对于身处知识经济时代的大学生早就失去了吸引力。在《大学英语课程教学基本要求》精神指导下,结合具体的教学实践,必须进行一些有益的教学模式创新探索:英语教学模式要灵活多样;教师要为学生创造、营造最佳的语言环境;创新的教学过程应是师生之间、生生之间的情感互动过程。     

零基础留学生怎样学好汉语

没有接触过汉语的留学生刚开始学习汉语的时候,教师必须了解学生的实际情况,注重加强基础内容教学。基础内容教学是学生学习最关键的一步,只有基础打牢固了,才能在以后的学习中培养学生良好的语言学习习惯和语言能力。一、拼音教学是留学生学好汉语的第一关无论学习哪门语言,语音是学习任何一种语言的基础。     

《思想道德修养与法律基础》教学重点探析

＂基础课＂是适应大学生成长成才需要,帮助大学生科学认识人生,加强道德修养,树立法治观念,成为社会主义事业的建设者和接班人的思想政治教育课程。要文遵循理论研究与教学实际相结合,教学重点问题与整合师资队伍相结合,根据教材的章节顺序,确立了社会主义核心价值体系教育研究,理想信念教育研究,爱国主义教育研究,世界观、人生观、价值观教育研究,荣辱观教育研究,宪法教育研究,     

论高校德育体系建构的三重转化

走出当前高校德育存在的"教师中心,课堂中心,教材中心"的实践困境,需要实现三重转化和提升,科学建构德育体系:一是从教材体系向教学体系转化,二是从教学体系向实践体系转化,三是从实践体系向文化体系转化。高校德育的教材体系、教学体系、实践体系和文化体系既是层层递进的关系,也是协同整合的关系。高校德育体系要努力建构基于教材体系、教学体系、实践体系整合基础上的文化体系,建构文化德育场。     

对干部教育研究式教学的几点思考

干部教育研究式教学以培养学员研究能力、解决实际问题能力为教学目标,倡导教师主导和学员主体的新教学理念,在教学内容的设计上要体现实践性和层次性,实施过程要加强管理,细化流程,突出重点环节,教学评价要做到多元化、丰富化和全程化。     

启发性与联想性教学在大学英语教学中的应用

英语教学过程与其它科目的教学过程既有同一性 ,又有差异性。做为教学过程 ,是教师的教授与学生接受教师所讲授内容的过程 ,是学生主观能动地学习的过程 ,应做到教师的讲与学生的学习相统一的完美的结合的过程。同时 ,英语作为一种语言体系 ,是与日常生活息息相关的交流体系 ,需要在讲授与学习过程中不断地联系客观现实与人们的现实生活 ,使英语学习建立在实际生活的基础之上。所以英语教学不应该是填鸭式教学 ,而应具有其自身的灵活性、多样性与丰富情趣性。根据大学英语统编教材的编制结构 :题材、体裁的多样性。在教学过程中 ,我们应该以…     

科研成果进课堂 教学水平上台阶

科研是教学的基础,教学则是党校的中心工作。党校教师要提高教学水平,就必须从科研这个基础抓起。实践中,党校教师一要更新理念,树立抓科研就是抓教学的理念;二要积极实践,善于将科研成果应用于课堂教学当中;三要审慎对待,正确处理科研服务教学过程中遇到的问题。     

高校《概论》课多媒体教学的思考

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课运用多媒体教学过程中,存在着容易弱化教师主导地位和学生的主体作用、教学手段不能很好服务于教学目的等问题,为提高其教学实效性,必须处理好教学目的和教学手段、学生主体和教师主导关系、多媒体课件与教材等关系。     

哲学化、专题化、问题化——高职“概论课”教学改革新探

根据＂05＂方案精神,联系高职教育理念和高职学生的特点,在总结教学实践经验的基础上提出了概论课教学的哲学化、专题化、问题化的问题。哲学化教学的关键是选取适当的哲学原理和方法作为章节的画龙点睛之处;专题化教学的难点是把教材原有的章节顺序重新进行排列,分为十个大的专题形式;问题化或问题式教学是必须在课本后面思考题的基础之上对教材内容的一、二、三、四级等章目由陈述句的形式变为疑问句的形式,更大限度发挥学生的积极性、主动性。     

试析思想政治理论课教学语言的范式转变

思想政治理论课作为大学生接受思想政治理论教育和社会主义核心价值观教育的主渠道,是教学内容与教师教学过程、教学方式方法和教学语言的统一。其中教学语言作为教师与学生沟通的媒介起着至关重要的作用。针对当前世情、国情、党情、学情出现的新问题和新情况,思政课教师亟待在教学语言上实现四种范式的转变,从而提高教学效果。     

历史影视资源在高校历史教学中的应用

历史影视资源在高校历史教学中发挥着重要作用。它不仅为历史教学提供了生动素材，而且改变了教学方式，更新了教师教学理念和学生学习理念。但是，在教学过程中，历史影视资源的运用也存在一些问题，这要求高校历史教师运用影视资源时要遵循一定原则和采取一定策略，才能最终提升教学效果。本文分析了历史影视资源价值和必要性、可能性，研究了历史影视资源在教学过程中存在的问题，提出了运用影视资源的策略。     

浅谈如何提高高校德育教师的教学自主性

本文从两个方面提出如何有效提高教学自主性：一是德育教师个人的努力。一方面,要不断增强观念上的教学自主性,充分认识教学自主性的重要性和科学内涵。另一方面,德育教师要通过自身努力不断增强教学自主性。教师要不断更新自己的知识储备,要有自己独特的对德育理念的创新理解;要结合社会热点和时事动态多钻研教材和大纲,明确教学目的和要求;要极其重视与学生的交流和沟通。二是要形成有利于德育教师充分发挥教学自主性的宏观环境,包括德育教学管理环境和教学团队环境。     

在小学英语课堂上为任务型教学进行任务设计的几点思考

“任务型学习活动(Task-Based Learning)”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言西的研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理念,一教学理念提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语、通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生。一个好的任务型活动应该具备四大因素:除了语言的学习还应具有教育意义;应尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣;突出学生自己在活动中的表现和贡献;活动应有所变化以体现不同班级的特点。所以,我们在设计任务时应努力做到:贴近生活,任务教学真实化;学以致用,课堂教学交际化;注重“以人为本”,教学过程人性化。为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。     

浅谈课堂教学中的语言艺术

课堂教学主要依靠教师的语言来传递信息,学生也主要是靠教师的语言来接受信息的。因此,课堂教学中语言的使用是否得当就成为直接关系教学成败的重要因素。我们认为在课堂教学中对语言艺术的基本要求主要包括以下几点: (一)表述必须准确。准确应是教师使用语言的第一要务。教师用语言传递的知识和信息,同时要供几十人甚至上百人接受,表述不准确往往对学生产生误导作用。所谓准确,就是要求教师的教学语言能把党中央的精神和教材和原著准确地表达出来。这就要求授课教师对上级精神或教材必须有正确的理解。做不到这一步,自然就谈不上用教学语言准确地表达。如果单从教学语言的使用上来讲,准确还要求教师所选词语、所用句式恰当确切地扣准要表达的内容。这就要求教师在备课时要从学生听课的角度出发,反复推敲,不断钻研,努力使自己掌握的书面资料,符合口头语言的接受特点,这样才能在授课时准确地传递正确的信息。此外,教师在引用事例说明问题时,要注意“言出有据”,切勿轻信道听途说信口道来。     

对增强"基础"课教学实效性的再认识

要增强"基础"课教学的吸引力和感染力,必须注重"三个方面",树立"以人为本"的教学理念;坚持"三个结合",整合教学内容;增强"三种能力",塑造教师魅力;把握"三个环节",增强教学效果.     

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的思考

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化,是认真贯彻中央16号文件精神的需要,提高高校思想政治理论课教学实效性的重要手段。实施转化工作,厘清核心概念是前提、吃透教材内容是基础、贴近学生实际是条件、提高教师能力是关键、构建教学体系是路径、解决现实问题是目的。     

关于“概论”课教学逻辑的思考——兼论“概论”课由教材体系向教学体系的有效转化

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称概论)新教材最显著的特点就是整体感强、理论逻辑严密、体系完整。讲好这门课,不仅需要教师牢牢把握新教材一个主题、一条主线、一个重点的总体思路,而且还需要进一步内化于教学过程。课题组认为,要将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体思路,还需要进一步将教材体系的逻辑框架转化为教学体系的逻辑框架,以帮助教师围绕主题、主线和重点来更好地把握教材各个章节在逻辑上的内在联系,对于教师吃透教材、分清主次、确定教学活动的重点与难点,高效地组织教学十分必要。