“重复”能成为取消社会发展简史课的理由吗

有人说《社会发展简史》(以下简称发展史)和初中的《中国历史》、高中的《世界历史》内容重复、观点和材料相近,在初中不要再开设《发展史》课了。我们不同意这种看法,其理由如下: 一、《发展史》课和历史课是两门不同性质     

对于大陆同学而言，我也是他们了解台湾的渠道——台生李宙禧的“双向交流”

<正>2018年，台湾当局修改历史课纲，引起舆论讨论及专家批评。在新课纲中，将中国历史与东亚史“融合”，没有完整的朝代（如夏商周），“不明列朝代，但老师可自行将夏商周融入主题式教学，或是高三的选修课程中”这是当时台湾有关单位人员的说法。这则新闻在当时台湾的论坛上有正反方不同意见。记者问出生于2002年的李宙禧，她的朋友们怎么看待这种修改的？“我这一代，其实该教的还是有教，     

台湾高中课纲微调是正本清源

<正>2004年民进党执政时期公布"普通高级中学暂行课程纲要",于2006年开始使用,称为"95课纲"。2008年,台"教育部"重新推动课纲修订,计划在2009年实施,称为"98课纲"。2008年台湾地区领导人选举,民进党下台、国民党上台,这个课纲遭到反对,其中高中语文和历史课纲重新修订,数学、地理课纲都在2009年开始实施。2009年,我接到台"教育部中教司"之邀,参加"高中历史教科书课纲修订小组委员会"。这个小组来都是一些"98课纲"的"独派"学者,彼此争执得很厉害,导致2009年一事无成。2010年,"课纲小组"又增加了一些学者,最终把台湾高中历史课纲修订完毕,于2012年开始实施,称作"101课纲"。     

教为不教 学为创造

根据创新型国家建设和创新性人才培养的需要,云南大学提出了教为不教,学为创造的教学理念,并以之为核心建构具有云南大学特色的本科教学体系。教为不教,学为创造的宗旨是培养具有创新意识和创新能力的高素质人才,要求教育要达到既传承知识又创新知识、既适应社会又引领社会、既和谐人生又通识天下的目的;要求教师不仅仅传道、授业、解惑,还要重视培养学生的学习能力;教学目的应从教学生学会转变为教学生会学,从而促进学生自主发展。     

中共党史课理论的特点

中共党史课是一门历史课,同时又是一门马克思主义理论课;然而,由于历史课这一性质的制约,它的理论又明显具有不同于其它理论的特点。把这些特点检索出来,展示出来,无疑会对加强这门课的建设和提高教学水平有所启示。     

加强自身学习 努力教好政治

阅读了贵刊1987年第八期刊载的《浅谈中学校长教政治》和《领导兼课应注意的几个问题》两文后,我颇受启发。我是一所农村中学的副校长,在高校学的是历史专业。由于学校缺少政治教师,我就改教政治,而且还教高三毕业班政治。通过多年来的教学实践,我体会到,中学校长教政治,必须加强自身学习。我的具体做法是“挤、拓、求”三个字。所谓“挤”,就是挤出时间、腾出空子系统学习马克思主义理论。我教高三三个班的政治课,分管全校学生思想政治工作,平时又要经常参加各种会议。时间,对于我来说十分宝贵。而时间就象海绵里的水,只要挤,总是会有的。     

《简史》课要充分利用版图插图进行教学

《社会发展简史》(89年版)上下两册有版图32幅、插图63幅,平均每课有图4.3幅之多。这两册书在初中二年级教完,一年的授课时数大约在70个教时,每教时平均就要接触图1.4幅。如能充分利用每幅图进行教学,不但能直观地形象地帮助学生领会课文的基础知识、基本理论,而且能有利于加强学生的思想教育,还能降低所学的知识理论的遗忘率。充分利用版图、插图进行教学,有如此大的作用,所以我在教学中十分重视图示教学。一、钻研每幅版图、插图的具体内容及其直观作用,并将它们分成类型。我认真地钻研了《社会发展简史》的每一     

在理论研究上发挥特长

在大学,我是学历史的,后来又在大学教历史,从事中国古代史及其文献的教学和科研。然而,自从我１９８７年加入农工民主党以后,我的研究领域和视角又有了新的内容。发挥特长,多作贡献,是我坚定不移的信念。一开始,我在认真学习农工党史的基础上,陆续发表了一些有关党史和党史人物的文章,受到了各方面的好评。１９８８年,我当选为重庆市人大代表后,又对人大制度等问题产生了深厚的兴趣。当年我就在《人民日报》发表了《人大代表参政能力三议》一文,引起了较大反响,先后收到不少读者来信。我从中受到了很大鼓舞。以后,我又把研究领域扩大到统一…     

操弄历史,民进党难逃历史惩罚

正一如所料,民进党当局一手操控的台湾教育主管部门组织的"课审大会"8月13日通过了岛内12年义务教育高中历史课纲,依据这个课纲,以后台湾的高中历史课将只教单独成册的台湾史、东亚史及世界史,之前的"中国史"不再存在,被"纳入东亚史的架构下讨论""以主题方式分单元呈现"。这份升级版的"台独"历史课纲一出笼,就遭到岛内外有识之士的口诛笔伐。毋庸置疑,民进党当局为了一己之私,将岛内学生当成"政治祭品",将     

“二二八事件”中的官民冲突与族群矛盾

张光直先生在《番薯人的故事》（三联书店出版社1999年版）里回忆道,1947年2月28日下午一点钟左右,当时还是中学生的他正在上历史课,忽然听到几声像是鞭炮的声响,教历史的老师马上说：＂怎么有枪声？＂当时他们并未在意。     

我是怎样坚持自学的

我是六七届高中毕业生,参加工作以来,绝大部分时间是在公社机关度过的,到中学教政治课不到两年时间。开始教高一,紧接着就教高二毕业班。我学历浅、无经验,又不能离职进修,要尽快适应教学工作,摆在我面前唯一的办法是在教学中坚持自学,边教边学。一坚持自学并不是一件轻松的事。白天我忙于备课、上课,早晚还要操劳点家务,难得有大块儿的时间自学,因此,只能抓紧点滴时间。时间就象海绵里的水,只要愿意挤,总还是有的。我白天上班除了备课、上课外,余下的时间多数是看书;晚上等到孩子们躺下后,继续     

《社会发展简史》(前言)

教学目的与要求一、教学目的通过教学,使学生初步了解社会发展史要讲述的内容,明确学习目的,从而提高学习这门课的积极性和自觉性。二、教学要求1.使学生初步知道学习社会发展简史将回答哪些问题,知道社会发展史是怎样一门课程,从而对这门课发生兴趣。2.使学生初步知道,学习社会发展简史对于培养青少年正确观察和认识社会现象的能力,提高思想觉悟,健康成长的意义,从而引起对这门课的重视。     

抓住线索 有利教学

社会发展史的教学,要始终抓住生产关系一定要适应生产力发展的规律这条线索来进行。这个问题讲清楚了,可以起到举一反三的作用。因此,在《奴隶社会的瓦解》这一节的教学中,我紧紧地围绕这条线索,利用图示法来讲解,收到了较好的教学效果。在讲解过程中,首先要使学生明确,奴隶社会在代替原始社会以后相当长     

在党校教育正规化中要重视历史课教学

随着党校教育的正规化,全国地、市以上党校普遍开设了历史课。但是,对于历史课在党校教育中应占什么地位?起什么作用?认识并不一致。本文就此谈些看法。中共中央关于实现党校教育正规化的决定中明确指出,各级党校在课程设置上要“有利于加深学员马列主义基础理论的学习,并扩大知识面”。历史课正是为此而设置的。我们知道,历史是以往人类的活动过程。马克思主义的历史科学是以历史唯物主义为指导研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学。学习历史科学,有利于我们正确地认识昨天,从中吸取足资借鉴的经验教训,从而加深对现实的认识,正确地预测未来,并指导我们的行动。历史课在党校教学中虽属于文化知识类课程范围,但起着马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、党     

必须加强对青少年的历史教育

我从事历史教学40年,当中除去"文革"10年动乱,我感到学生对历史课的重视程度分三个阶段:"文革"前的中学生对历史十分重视,我当时不仅上好每堂课,还为学生们开设中国近代史各个专题讲座,很受欢迎,历史教师决无低人一等之感;上个世纪80至90年代,中学生开始轻视历史课,仅仅以此作为应考课程,但基本课堂秩序尚能保证,历史教师地位逐渐下降;90年代至今,中学生对历史的漠视呈现惊人情景.我最近分别对一些重点中学高三和初三学生作调查,围绕抗日战争,高三学生仅知道"七七事变",但详情糊涂,其他如"八一三"淞沪抗战、台儿庄战役、昆仑关战役、常德会战等根本不知道.对于南京大屠杀,他们只不过知道这个名词,具体时间却不清楚.     

“五步法”治好了我的咽喉病

实事求是地讲,我是一位责任感很强的教师,对于自己的本职工作十分负责任。几年以前,我授课十分卖力,无论是讲授新课,还是复习课,不管是对于难题,还是易题,我都惟恐学生搞不懂,学不好,总是拼命地给学生灌输,说得又细又繁。可以用八个字概括:面面俱到,滔滔不绝。一节课基本上是教师在唱独脚戏。结果呢,自己太累,学生却太轻松。由于说得太多,天长日久,我患上了咽喉炎。患病以后,我进行了长时间的反思,发现是自己的教学方法有问题。于是,我开始探索新的教学模式。如何才能使自己教得轻松而学生又学得轻松,同时又能保证教学质量并提高教学效益呢?…     

教海无涯 堪为舟楫——为《思想政治课教学》创刊百期而作

是良师,但不见音容;是益友,却不识笑貌。对于我这个教政治的青年教师,这良师益友就是《思想政治课教学》。适应当代社会的变化和思想政治课本身的要求,政治课教学改革正在进行中。在大变革时期的这几年,我一直带三四个毕业班的政治课,饱尝了政治课教学的酸甜苦辣。在教学内容上,熟悉了的课本被全新的实验教材所代替;在检测教学效果的方式上,盛行标准化考试。对这些,虽然在思想上有所准备,但毕竟     

人生观教学中应该重视的几个问题

长期的教学实践感受使我深深体会到,要有效地使青年学生从一些人生困惑中醒悟过来,引导他们逐步形成科学的人生理想和信念,教师必须不断拓展思维视野,及时调整处理教材的教学思路,以寻求理论与实际的最佳结合点。几年来,我在人生观教学中摸索出了“四个一”的教学方法(即联系一个社会现象、突出一个教     

星期三的送教课

正星期三,清晨七点半,十字路口的公交站。这是我与杨铁梅老师约定的地点,也是她今天送教的起点。每周这个时候,杨老师总会从这里出发,开始她为脑瘫孩子送教上门的一天。送教上门,对我而言有些新鲜,但对杨老师来说却早已成为她的生活,因为从2005年起,杨老师已经送教了8年。8年里,杨老师教过的孩子在不断更换,但杨老师的送教路却始终没有中断。通过这条路,杨老师走进了一个又一个脑瘫孩子的家庭,感受了他们的甘苦,     

多照镜子多得益

当教师的应当多照镜子,这里指的是多照学生这面镜子。如何去照?方式方法是很多的,可通过师生谈心、座谈会、书面调查或书面测试等方式。我教《辩证唯物主义常识》时,曾经在期终考试的试卷中出过这样一题:“依据唯物辩证法原理,清运用具体事例概括谈谈你现在的政治老师教学中的优点和缺点。”并规定,对老师意见提得多,提得中肯,合乎实际,就从优给分。教初中时,我又对授课的初三年级六个班360名学生进行了政治教师教学情况的调查。以前我总以为自己教得不错,学生不可能有什么意见。看了答卷和调查情况后,才知学生对我的教学竟有那么多不满意,他们有理有据地指出了我教学中存在的许多问题。这真是不照学生这面镜子很骄傲,照了之后吓一跳。