浅析加强党风廉政建设

党风廉政建设是加强党的建设的重要内容,它关系到党群关系和党的执政地位。因此,新时期的党风廉政建设必须全面贯彻“三个代表”重要思想。 一、以“三个代表”重要思想为指导,党风廉政教育要常抓常新 1、密切配合,抓好党风廉政建设的宣传教育。首先,纪委要加强同宣传部门的协作,营造良好的舆论氛围,形成一个强有力的反腐倡廉舆论声势。其次,要加强同组织部     

从伊拉克战争看印度的务实外交

近期的伊拉克危机和美国对伊战争引发了国际关系格局的显著变化 ,对攻伊战争的立场成为众多国家外交的重大挑战。印度从务实的外交目标出发 ,衡量自己在新形势下的政治、经济与安全利益得失 ,奉行谨慎的“中间路线” ,一面在伊拉克问题上刻意表现中立与公正 ,一面拒绝公开批评美国的单边主义行动 ,事实上以此作为与美国增进战略共识的重要步骤 ,并借此在南亚与巴基斯坦的对抗中谋求更主动的地位 ,以及致力在地区与全球范围内取得更大的利益空间     

印度新史学家高善必历史观述评

本世纪五、六十年代起,印度史学界相继出现了一批新型的历史学家。他们针对印度历史的特点,不论在史学思想、治学方法还是对众多具体历史问题的看法上,比之于此前印度的主流史学派及西方研究印度的学者都有较多特色。他们被称为“新史学”学者,也被称为“科学派”史学家,或马克思主义史学家。综合起来,“新史学”大致具有三个特征:第一,着重用经济决定论的方法分析历史和解释历史,从而在一定程度上必然将马克思主义的历史唯物主义作为自己的指导思想;第二,主张积极地对待历史,努力使历史与社会发     

国际直接投资的新特点

国际直接投资的新特点张力ＴｈｅＮｅｗＦｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｒｅｃｔＩｎｖｅｓｔｍｅｎｔ￥Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｄｉｒｅｃｔｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔｈａｓｎｏｔｂｅｅｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｗｉｔｈｔｈ...     

重视软管理手段

现在国外的管理学家越来越重视“软性的”管理手段。古典管理理论是把人当作机器的附属品,而现代的管理理论不再把人看作机械人,人的需要、人的个性越来越受到重视,与此同时又不能忽视经济手段的作用。古典管理理论把人只看作“经济人”,好象工人只知道关心自己的工资。而行为科学则不同,行为科学把职工看作是“社会人”,认为工人不只是单纯追求金钱收入和良好的物质条件,而且还有社会方面、心理方面的需求,这就是追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊重等。所     

法人与公司制度融合风险的法律控制——兼论实现国家公司公益性的法人制度支持

现代民法上的法人制度包含了为公司制度发展量身定做的"完人化"标准。公司制度借与法人制度融合获得了广义财产与基本权利,扭转了公司在传统社会组织身份格局中的不利地位,形成了对其他企业类型的制度竞争优势,但也带来巨大风险:公司异化为新身份格局中的"公司帝国"。法人制度在我国具有主要服务国有企业改革的功能狭隘性,加之官商传统潜移默化,产生了更为复杂的"官商公司帝国",妨碍了国有企业实现公共利益。针对性地而言,应祛除法人制度的极端功利主义成分,重建国有企业承载公共利益的法人制度支持。     

高校资助育人体系的实践与探索——以大连海洋大学为例

为帮助高校家庭经济困难学生顺利完成学业,我国已经基本建立起以奖助学金、助学贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免为主体的多元化的资助政策体系。但在具体实施过程中,许多高校不同程度地存在着重资助轻育人、资助与育人分离的问题。本文结合高校资助育人工作的基本情况,论述了大连海洋大学积极构建的“四个关爱”资助育人体系,同时对深化高校资助育人工作提出对策建议。     

当前铁路非运输业干部教育培训工作存在的问题及对策

正铁路总公司认真贯彻党的十八大精神,对于在新形势下加强和改进干部教育培训工作,培养和造就高素质的铁路干部队伍做了重要部署。铁路非运输业在探索干部教育培训工作的新机制、新方法、新途径,提高干部教育培训的针对性和实效性方面取得了一定成效,但与当前铁路改革发展对高素质干部队伍的迫切需要相比,仍存在一些问题,必须认真分析,研究解决。一、铁路非运输业干部教育培训工作存在的问题1.主观上对教育培训不够重视。首先,有的非运输     

行政追偿法律关系初探

行政追偿是行政赔偿制度的有机组成部分,也是行政赔偿的派生制度。在界定和分析行政追偿的概念和特征的基础上,从法律关系的角度研究行政追偿制度,能使我们更深入地理解行政追偿的性质,从实体性和程序性要求两个方面认识行政追偿制度,并对我国现行的行政追偿制度进行完善。     

论思想政治教育主体的客体性

思想政治教育主体是指依据一定社会、阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对思想政治教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。思想政治教育主体无疑首先且主要具有主体性,但同时我们还应关注其“客体性”,即在思想政治教育实践活动中思想政治教育主体具有的受约性、对象性等特征而使其成为了思想政治教育“客体”。