杨开慧 光辉长照后人心

长沙县城东北一百二十里处,群峰环抱中有一个山清水秀的板仓冲。挺立于东西两面的飘峰、影珠二山巍峨峭拔,蜿蜒于冲前的板仓溪水清澈碧澄。1901年,杨开慧诞生在这里,1930年,烈土牺牲后也安息在这里。1959年,当地群众修建杨开慧烈士墓和纪念碑。碑上闪耀着七个大字:“光辉长照后人心”。杨开慧烈土短暂而光辉的一生,永远铭记在人们的心中。年幼的杨开慧聪明好学,朴实勤奋,小小年纪写得一手好文章。杨开慧十三岁那年,父亲留学回国,应聘到湖南第一师范学校教书,开慧全家迁到长沙城内。这时,毛泽东正在第一师范读书。他那远大的抱负、坚韧的意志…     

“人工宝石”：梧州亮丽名片

列宁说：“哪里有社会分工和商品生产,哪里就有市场；社会分工和商品生产发展到什么程度,市场就发展到什么程度。”梧州人工宝石产业的鼎盛发展,以及宝石收发商的出现和成熟,迫切要求梧州要建立一个规范统一的人工宝石交易市场。为此,梧州宝石城应运而生。业内人士指出,梧州宝石城的人工宝石行情直接影响世界人工宝石市场。     

发达国家农业管理的经验及对我国的启示

农业是国民经济的基础,高效的农业管理是农业健康发展的有效保障。当前我国农业管理还存在着相当多的问题,成为我国农业发展的一大挚肘。“它山之石,可以攻玉”,通过借鉴发达国家农业管理的经验可以为我国农业管理改革提供新的思路。     

粉饰、辩护:第三者的遮羞布

逢巧,看完《廊桥遗梦》小说的当天,又在北京东四看了这部电影,心绪久久不能平静。古老的廊桥上,恬静的庄园里,孤独的远游客罗伯特·金凯与丽人弗朗西丝卡撞出火花的爱情故事,由于作家一支笔的魅力、大演员技巧超凡的塑造,在心底搅起一片光栅气旋,就像地平线上出现波动气流,经阳光一照,使车马景物在眼前漂摆浮游,一层遮蔽,一层显露,一层变形,让人产生不少幻觉。     

企业厂长身份初探

在经济体制改革中,随着扩大企业自主权,实行厂长负责制,微观经济呈现出一派生机和活力,促进了整个国民经济的发展。但是,企业扩权,实行厂长负责制的实践,也向人们提出了一个新的问题,即企业厂长,特别是全民所有制企业厂长的身份问题。这个问题,正在引起经济理论界的关注、思考和热烈讨论。企业厂长的身份问题,实质上就是厂长对谁负责,代表谁的利益的问题。要搞清这个问题,必须从生产资料所有制及企业的性质和地位出发来进行考察。在资本主义社会里,生产资料是私人占有,企业是资本家个人或集团的财产,是完全独立的商品生产者,厂长(经理)受雇于资本家或资本家集团对企业进行管理。因     

调查研究过程中的隐性博弈

调查研究是求真务实的必要途径.但由于利益差异和干部体制等方面的原因,在调查研究中存在着上级领导与下级干部之间的"隐性博弈".在实践中,往往欲求真而不能得其"真",其中一个重要原因,就是我们对求真的方法和谋略重视不够,缺乏研究,对在认识社会本质和规律的过程中大量存在的"隐性博弈"未能采取正确的应对措施,从而在调查研究中常常被作假的干部所蒙蔽.因此,"隐性博弈"是求真务实中必须认真对待和深入研究的重要课题.     

毛泽东与蒋介石de最后交流

毛泽东早已超然以“老朋友”呼蒋国共争雄,蒋使毛泽东家破人亡,迷信的蒋曾数次去掘毛泽东的祖坟,而毛泽东面对落在自己手中的蒋的祖墓、祖坟却护之一草一木、一砖一石。“文革”中,细心的周恩来一再指示不许冲击溪口蒋宅基地,但1968年还是有人闯入,炸毁慈庵,所幸未移动遗骨。蒋介石在台得知,嘱其儿孙“永记此一仇恨不忘,为家为国建立大业,光先袷后,以雪此家仇国耻也”。但中央政府很快修复并严加保护。     

江青被捕的那一天

我不会想到10月6日,一个普普通通的星期三,竟是江青的最后一个自由日,也是她最后一次面对我的镜头。晚上八九点钟,江青的政治丧钟就敲响了,女皇梦化为一枕黄粱。6日上午江青打电话找我,从我的家找到办公室,又从办公室顺藤摸瓜找到了国务院的办公室,她叫我下午一点到毛泽东的住处——游泳池。     

国外现代化农业的特点

发达国家在实现工业化的过程中，传统农业也逐步向现代农业转变，在60年代基本实现了农业现代化。现代化农业具有以下特点：1、在市场经济环境中成长起来发达国家的市场经济从制度上保证了农业生产者作为独立的商品生产者，在土地产权、生产经营权方面享有充分的自主权以及争取更多收益的内在动力。这是推动发达国家农业现代化发展的基础力量。市场发挥着农业资源配置的基础作用：一方面，农业通过生产要素市场获得装备、化肥、农药、资金等投入要素；另一方面，通过消费市场的引导，带动农业生产的扩张和结构调整。市场竞争推动着农业技术…     

全人教育的理想模式

办学理念是关于学校整体发展和教育目标的理性认识。“全人教育”是国际先进的办学理念,是完善价值生命的教育理念,是培养“完人”的教育理念。本文深刻论述了“全人教育”的涵义,阐述了其他教育与它的关联,提出了一些新的见解,最终从人的生命价值体系和教育理念两个层面探讨了“全人教育”的理想模式。