新时期我国社会矛盾发展的阶段性特征

新时期是继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义的新阶段.此阶段,我国社会矛盾发展呈现出下述阶段性特征:物质性矛盾与文化性矛盾、政治性矛盾并存,简单矛盾向复杂矛盾转变,接触性矛盾向非接触性矛盾延伸,隐性矛盾向显性矛盾发展.这些特征同时并存、相互衔接、相互渗透、相互影响,使我国社会发展处于矛盾凸显期.深刻认识并准确把握我国社会矛盾发展的这些特征,对于实现“十二五”规划的宏伟目标,推进改革开放和社会主义现代化建设伟大事业,具有十分重要的意义.     

“学习的真谛是什么？”——与张声雄对话学习型政党建设热点话题

精彩导读 “学习型社会”是人类社会发展的第4个台阶。建设学习型党组织的最终目的是“促进人的全面发展”。 反思是“学习环”的关键环节，反思文化是学习型党组织文化特征。 学习型党组织是能将学习转化成创造能量的组织。我们要充分利用新技术新手段，积极应对U时代的挑战。     

有这样一种力量 让我们前行——社会主义核心价值体系建设十人谈

党的十七届六中全会强调，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展前进方向。社会主义核心价值体系在当今中国，必将焕发出巨大的生命力、凝集力、战斗力、创造力，这是中华民族生生不息、不断前进的精神动力。本文从10个方面对社会主义核心价值体系建设进行深度探讨。     

建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计——习近平

正2017年,以习近平同志为核心的党中央高度重视生态文明建设,高度重视人民群众生产生活环境的改善,积极推动形成绿色发展方式和生活方式,全力以赴打好蓝天保卫战,水污染防治和土壤污染防治持续发力,生态环保执法监管力度空前,生态文明制度体系加速形成,各项改革举措落地生根,环境治理效果日益显现,神州大地"颜值"更靓,"美丽中国"建设迈出重要步伐。2017年1月至11月,全国338个地级     

监利县总工会：借外力 自古殊途能同归

监利县有农民工50万人,约占全县总人口的40%。外出务工人员多,维权任务重。监利县总工会机关总共只有7人,显然力量不足,怎么办?答案是:借力!     

集成化、信息化与标准化的居家服务创新研究——以杭州市上城区为例

随着我国经济社会的发展,社会需求从生存型向发展型转变的特征日益明显,传统的公共服务模式已越来越无法适应居民群众日益个性化、多元化的需要。杭州市上城区开展了居家服务的创新实践活动,涵盖了养老、医疗、教育等八个方面,居家服务以"无忧在线"平台为载体,以社会服务管理网格化工作体系为保障,以满足居民多样化的服务需求,具有集成化、信息化和标准化的特点。本文在对上城区居家服务创新进行经验总结和绩效评估的基础上,认为当前居家服务工作中仍存在服务供给与需求有一定的脱节、综合性服务需求无法满足和平台互动性需要强化的问题。为此我们提出,政府可以从公共服务的内容、组织和评价等方面实现转变,推进居家服务的标准化建设;优化各职能部门的服务内涵;培育共同参与的社会力量;采用智能技术提高居家服务的信息化和现代化水平;建立居家服务的绩效考核与监督体系。     

满怀信心走向新的征程——十位领导和专家畅谈对党的十八大的展望与期待

举世瞩目的党的十八大将于11月8日召开,这是在全面建设小康社会关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式攻坚时期召开的一次十分重要的大会。为此,本刊特别邀请十位领导干部和知名专家从政治、经济、文化、社会和党的思想、党的组织、党的制度、反腐倡廉、外交、国防与军队建设十个方面,畅谈对党的十八大的展望和期待。     

人民有所呼、改革有所应——习近平

正2017年,以习近平同志为核心的党中央聚焦全面深化改革总目标,将"抓落实"作为这一年中央推进全面深化改革的主基调。习近平总书记先后亲自主持召开8次中央全面深化改革领导小组会议,紧紧抓住人民群众最关心最直接最现实的利益问题,始终将群众到底认不认可、满不满意作为评价改革成效的标准,不断推动各领域改革取得重大进展、积极成效,各项改革举措落到实处、见到实效。全面     

10位中外专家学者畅言 中国 只能走自己的路

正编者按:习近平同志指出,实现中国梦必须走中国道路。这就是中国特色社会主义道路。这条道路来之不易,它是在改革开放30多年的伟大实践中走出来的,是在中华人民共和国成立60多年的持续探索中走出来的,是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的,是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的,具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。     

谈科学教材处理的"度"

教材只是一个媒介,“只是教师教学的参照物,是教师教学的启示物,是学生进行学习的一个载体。”由于学生的不同、材料给予的不同、客观实际原因、教师自身各方面的不同,教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力及探究式教学原则,以及一些实际的原因,对教材进行再创作,对教材的一些内容适当增减一些,进行重新的组合。在这个调整过程中往往存在一个度的问题：或重新定位教材,或把一节课的量分割成几节课来上,或对教材进行小调整,但不调整教材就不是“用教材教”。