民办高校教师队伍稳定问题的情境归因

教师队伍频繁流动是民办高校的共性问题,中青年教师和高学历、高职称教师的频繁流动对民办高校教师队伍建设极为不利.除教师职业发展的个性因素外,民办高校教师队伍稳定问题有其校情特征.民办高校普遍成立于21世纪初,自创立初期队伍的多元与复杂性,到规模发展阶段和内涵发展阶段队伍结构的逐步改善,贯穿整个发展进程的快速发展需要,给教...     

试论自我和谐与内归因

建设和谐社会离不开每个人的自我和谐,而让每个人自我和谐的法宝就是内归因。我们无论遇到什么事情和问题,首先要把着眼点和出发点放在我们的内因方面,先从我们自身内部找原因、找动因。要把内归因变成自己的行为习惯,这需要不断地学习。     

语用失误的归因错误及其启示

语用失误问题一直是应用语言学界和外语教学界讨论的热门话题。以往对语用失误的研究中存在两种不同的归因错误：（1）将语用失误的责任完全归因于表达者或受话者一方的表达方式或理解能力;（2）归因于第二语言或外语学习者的语言规则和语用规范的迁移。文章通过对这些归因错误的分析,从一个新的视角探讨语用失误的本质,思考其对跨文化交际和外语教学的启示。     

归因理论在构建大学生良好人际关系中的运用

归因理论是通过改变人的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的"认知理论",在心理治疗、思想教育和人力资源管理等多个领域得到广泛应用,也为构建大学生良好人际关系提供了有益的理论借鉴。本文对当代大学生人际交往中存在的主要问题、表现及原因进行了粗浅剖析,借鉴归因理论提出了改善大学生人际交往的对策,通过教育培训,纠正归因偏差,增强成功体验,使大学生建立和谐、融洽的良好人际关系。     

社会主义意识形态教育阻抗现象及其对策研究

意识形态教育阻抗就是教育受众对社会主义意识形态教育的抵触、排斥、反感与抗拒行为。这一现象的实质是教育受众在认知与心理上对意识形态教育的主观反应,是主体心理维度与客体价值维度共同作用产生的阻抗现象。从意识形态教育者、意识形态教育的内容以及意识形态教育受众等维度对阻抗现象进行归因分析,从而提出消减阻抗现象的解决对策,为社会主义意识形态教育的科学化与时代化提供参考与借鉴。     

试论妨碍调解成功的当事人心理偏误及排除

从心理学角度分析,调解是法官与当事人之间进行心理互动的过程,是法官在查清事实、辨明是非的基础上,通过信息传递和积极引导,对当事人的心理状态施以有效影响,使当事人在对案件予以正确认知和评价的基础上达成调解协议的过程。当事人为达成调解协议而进行的谈判,则是当事人就利益不同而进行的协商,目     

刑法因果关系判断路径的选择

刑法中的因果关系的理解与分析,应采取归因与归责的相分离模式,在归因阶段采取条件理论作为判断标准已达成共识,而在归责阶段则主要存在修正的条件理论、相当因果关系理论以及客观归责理论。本文认为在归因阶段应采取合法则的条件说,在归责阶段则通过对实行行为、违法性阻却事由等犯罪论理论的运用具体判断是否进行归责。同时认为,应在归因判断时强调事实存疑时有利于被告人的原则。     

学习不良初中生考试成败归因特点的研究

采用问卷调查法,随机选取初中生被试466人,并从中选取学习优秀组122人,学习不良组129人,探讨两个组的初中生对考试成败归因的特点。通过与学习优秀的初中生相比,结果发现:一是学习不良初中生有着较为消极的归因方式。二是学习不良初中生对未来考试成功的期望小,努力程度低。三是学习不良初中生对考试成功后自豪、欣慰等积极情感反应较弱,对考试失败后自卑、愤怒等消极情感反应较强。     

大学生思想政治课教学效果存在问题的归因分析

大学生是民族的希望、祖国的未来。大学生思想政治教育课是培养建设中国特色社会主义事业人才的重要保障。但现实中其教学效果并不尽如人意，针对存在的问题，有必要从社会转型期的现实原因、大学生自身认知的局限性、教学途径探索、教学立足点选择、青少年心理发育叛逆期关注、课程教学观念转变等方面分析问题、探究原因。     

量刑程序改革背景下的量刑证据思考

准确合理的量刑裁决必须建立在证据证明的基础上,传统的证明理论主要围绕定罪活动进行,对于定罪完成之后的量刑活动不能提供"药方"。因此,研究量刑程序改革背景下的证据问题显得必要。量刑程序改革背景下的量刑证据研究的理论依据在于犯罪归因理论和刑罚个别化理念。量刑证据研究在理论层面可以拓展传统证据法学的领域以及为构建完善的量刑程序奠定基础;在实践层面量刑证据规则的运用能有效约束法官在量刑中的自由裁量权以及促进诉讼民主。