排序方式： 共有18条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
高中《思想政治课课程标准》在以往教学大纲的基础上，又前进了一步。《标准》的“教学内容”和“基本要求”，既有质的规定性，又有量的规定性，构成一个完整的教学体系。这里仅对哲学常识“教学内容”的体系谈点认识。第一，统一的“三观”教育，是高二年级教学的根本内容。《标准》在总的“教学目标”中提出三点要求，第一点是“根据马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，对学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育”。第二点和第三点以第一点为基础，是第一点的引伸。因此，《标准》… 相似文献
2.
高二《思想政治》第六、七、八课的主要内容是对学生进行人生观教育，它要求我们采取某种特殊的形式进行教学。笔者作了些尝试，现“记事”于后，请老师们批评指正。在第六课的教学中，搞了两次辩论。第一次的辩题是：“人的本性是不是自私的”。前一课时，我用30分钟左右讲完了第一节第一框题的内容（重点讲“人的社会性”的第三个含义，和“社会性是人的根本的属性”），余下的时间由学生自己划分正方反方之后，围绕辩题阅读第二框题的内容。后一课时，由学生自己组织进行辩论，只用半节课时间，另半节课时间由我做小结。两个班的辩论情形… 相似文献
3.
2004年春使用的高二教材(第二版)第六课的课文有许多变化,师生在使用中对此提出一些理论问题。现就“价值观的导向作用”这一框题的若干问题,谈谈自己的看法。问:该框题有这样的叙述:“‘今天下雨了’这是事实;‘今天下的这场雨很好(或不好)’,这是评价。”根据这一表述,能不能说“今天下雨了”叫做事实判断;“今天下的这场雨很好(或不好)”叫做价值判断。答:目前理论界已经较多地使用“事实判断”和“价值判断”这两个概念(顺便说到,新的高中《课程标准》已经明确提出这两个概念,而且要求学生能够识别)。第二版教材虽然没有点出这两个概念,… 相似文献
4.
5.
第九课“自觉投身社会实践”的内容,可以从两方面去理解。一方面,作为一课书,它有自己要讲的相对独立的内容,即马克思主义的实践观;另一方面,作为全书的结尾课,它又必须对全书进行小结,因而在内容上又不限于讲述马克思主义的实践观。 相似文献
6.
一、关于“自然界客观性”的说明，为什么要强调“人类产生之后……”那几段的论述？教材按照逻辑与历史相统一的思维要求，首先论述“自然界先于人和人的意识而存在”，其次论述“人类产生之后，自然界的存在和发展也不依人的意识为转移”，但重点是“人类产生之后”的论述。之所以这样来论述，主要原因是：第一，从理论上说，把唯物主义同辩证法统一起来、把自然现和历史现统一起来进行讲述，能更充分地表明自然界的客观性。人类产生之前的那个自然界，其客观性对一般人来说几乎是“不证自明”的。而人类产生之后，人类存在和发展的历史就… 相似文献
7.
一、哲学的本性与探究式教学１．哲学的本性决定了在哲学常识教学中更应该调探究式，也最有利于使用探究式。哲学是对智慧的热爱与追求。知识不等于智慧，果教师把哲学作为既成的知识来传授，即使向学生得清清楚楚，也难以体现出智慧来。只有在学习知识实践的过程中主动地探究，通过亲身体验、长期积累学生才能增长智慧。哲学教育更需要培养学生对智的无限热爱和永恒追求的精神。对智慧“热爱”之情其纯真，对智慧“追求”之意不可遏止，才能激荡出无的智慧。所以，“爱智慧”比“智慧”还重要。这就更需学生主动地去探究。如果离开对智慧的… 相似文献
8.
制作课件有许多共性的要求,如理论知识的科学性、素材利用的贴切性、页面布局的艺术性,等等。对于哲学课件的制作来说,我觉得要特别强调展现哲学理论所特有的内在思维过程,引导学生进入其中,开动脑筋,进行探究。本着这个想法,我试着就“规律”概念制出了个页面,冒昧抛出,以求引玉。页面内每个内容(文本框、剪头、剪贴画等出现的顺序、出现的方式、效果,都体现着我们对它的理解,这里均未标出;剪贴画内容在成此稿时删去,但标出位置。因而,刊登出来的是页面的最后样式。页面1意图:回顾前两节的知识,并以此为基础提出新的问题。这也是第一节、第… 相似文献
9.
2003年9月使用的高二哲学常识教材,有这些方面的变化:一是贯彻十六大精神(主要是体现“三个代表”重要思想,体现全面建设小康社会的目标,坚持与时俱进、培养创新精神,坚持弘扬和培育民族精神等);二是调整段落和文字,使 理论的叙述更顺当些;三是更换事例,删减事例;四是更换小栏目,更换“阅读与思考”的材料;五是扩充练习题,变化较大。现将练习题变化的有关事项说明如下。一、编制练习题时的一些背景材料教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:基础教育课程改革的具体目标之一,是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生… 相似文献
10.
讲基本概念,离不开一定数量的材料;而教师要着重分析的感性材料,应当是形成基本概念所需的许多材料中的支柱。选择作为支柱的材料,需要综合考虑许多因素,其中之一就是“变式”。“变式”是教育心理学中的一个术语。它是指,提供给学生的各种直观材料或事例,要有所变换,使这些材料或事例所具有的非本质属性尽可能不同,本质属性则保持恒在。这样,就可以突出材料或事例所包含的本质属 相似文献