怎样看待课堂容量大小

有的教师认为，教师讲得多，学生练得多，课堂容量就大。这是一种错误认识。我认为，衡量课堂容量大小有以下几个标准。一看理论能否与实际恰当结合。在教学中，除必要的理论讲述外，关键是运用教材观点，联系实际，尤其是党和国家刚出台的方针政策，当今社会热点，青年学生较普遍存在的思想问题，开展多种形式生动活泼的教育活动。要注意结合的方法，讲究结合的艺术。这样的课，容量才大。二看效率的高低。一方面，教师在传道、授业、解惑时，注重对学生进行学法指导，培养他们解决问题的方法，不仅“学会”而且“会学”。另一方面，在课堂…     

告别“告诉”教学

“告诉”教学是应试教育体制的产物。这种教学模式,使教师习惯于“满堂灌”和“一言堂”,学生擅长于知识的接收和模仿,无法激发学生的创新意识、培养学生的创新精神、开发学生的创新能力。古希腊普鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教学的本质应该是,教学不仅仅是一种“告诉”,更重要的是学生在情境中主动地实践、体验、探究。我认为,告别“告诉”教学,教师应做到以下四点。 1教学目标要以培养学生的创新精神为核心。教学要注意基础知识的传授,但不能将之作为主要目标。江泽民同志在1999年全国教育…     

成功更是成功之母

“失败是成功之母”是人们的共 识。意指当人遭遇失败后，如果能认真 查找原因，总结教训，对症下药，便会 经由失败走向成功。但从目前中小学 生耐挫折性较差的心理特点出发，运 用“成功是成功之母”的教育方法，更 为有效。 每个学生都会有机会在某些方面 取得成功，如果能及时得到老师的肯 定、表扬，使学生经常体验到成功的喜 悦，就会不断产生追求更大成功的动 力和愿望，从而“积小胜为大胜”、“积 跬步而至千里”。如我们学校规定，教 师评作业不能当“判官”，即学生的作 业本上不能单单是对号、叉号或甲乙 丙丁、优良中差。而要…     

巧做“蹩脚教师”

中国科学院院士、著名的热自动化专家、东南大学名誉校长钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下自己的经验，觉得还是某些公认的‘蹩脚教师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。” 钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚教师”。那么，是不是教师解决问题能力强、能讲得很清楚，就一定是“高明先生”呢？非也！ 我认为，教师应具备能解决问题、能讲清楚问题的能力，但又…     

听课要“置身课中”

听课，是教研活动的重要一环。通过听课，教师们相互探讨授课技巧，彼此间取长补短，这对提高教师的教育教学水平，大有裨益。笔者在工作实践中发现，许多教师对听课有误解，认为听课不过为了评判别人，自己只充当一个“听众”的角色，未认识到这是提高自身教学水平的绝好机会，未能将自己“置身课中”。如有的教师，听同科教师的课，只是带了“耳朵”，本身对如何上好要听的课心中无数，对教材的处理缺乏深刻的认识。一节课听下来，对课的优劣长短，只是停留在对一些表面现象的感性认识上，没有较深层次的理性感受，或只知其然，不知其所以…     

对“爱钻牛角尖”的学生要※宽※容

日常教学中 ,常有个别学生有“不合常理”的“奇思异想” ,提一些“离奇古怪”的问题。对此 ,有的教师可能会认为这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬 ,甚至指责、训斥 ,这种做法是错误的。要让教学过程成为培育学生创新品质的过程 ,就要淡化书本权威和教师权威 ,摈弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动 ,鼓励个性和独特 ,允许多元思维并存 ,宽容探索中的错误、荒诞和越轨 ,培养标新立异、敢为人先的勇气。例如对匡衡“凿壁取光” ,有的学生提出质疑 :在人家墙上打洞 ,对吗？我首先表扬这位学生思维角度新 ,然后引导学生们各抒己见 ,热烈讨…