高师物理专业学生课程设置与职业技能培养的改革与实践

传统高等师范教育物理专业课程可以分为三个板块:学科专业基础课程、教育职业技能培养课程和教育实践课程,培养目标是中学物理教师。而随着社会的进步,教育的普及,物理科技的快速发展及其应用领域的不断深入,高等学校物理系列的培养目标也应该随着社会的发展而尝试多方面的改革和创新。在总结了多年教学实践经验的基础上,以哈尔滨师范大学教师教育学院物理专业"行知实验班"为授课对象,结合物理师范教学特点,深入探讨了结合专业课程板块的课程设置提高学生职业技能的培养方案。     

关于职前学前教育专业课程建设的思考

作为培养学前教育教师的幼儿师范高等专科学校,如何使自己培养的学生能适应入职后从事的幼儿园教育教学的需要,课程设置是关键。本文结合当前学前教育发展趋势,在分析运城幼儿师范高等专科学校课程设置现状特点的基础上,对当前学前教育专业课程设置提出了一些建设性建议。     

国外教师职前培养模式探究

发达国家关于教师专业发展职前培养取得了丰富的经验,对我国地方师范院校中学教师职前培养模式具有重要的启示。文章对英国、法国、德国、日本和美国等几个主要发达国家对教师专业发展职前培养模式进行研究,提出国外教师职前培养的经验对我国的启示如下:制定切合实际的培养目标;强调教师专业化培训;注重师范生实践能力的培养;加强大学与中小学的合作。     

以第二课堂提升思政专业师范生教学技能

当前思政专业师范生存在对思政课教师的职业认同感不强、专业理论知识与实践技能操作脱节、师范特色不明显等问题,影响着思政专业师范生教学技能的形成。构建"个人——班级——学院"第二课堂三级教学技能训练机制有助于提升思政专业师范生教学技能。要做到:个人自主训练;班级分组练习;学院积极引导。     

师范生教师职业道德教育的价值及困境

基于职业的特殊性,教师必须具有较高的职业道德水平。目前来说,教师的职业道德教育往往集中于职后阶段,忽视了绝大多数教师的前身——师范生的职业道德养成在整个教师群体职业道德成长过程中的关键作用。师范生教师职业道德教育的价值没有得到理论澄清和现实彰显,因而,在实践过程中表现出了教育理念和教育操作层面的双重困境。     

论"教师教育"理念下的师范教育改革

当下，“教师教育”理论是国际普遍认可的师范教育改革理念。其内容有：树立教师职前、职后教育的连续性观念；精简教师教育课程的设置；完善教师任用与入职的教育制度，使教师成为教师教育的研究者和实践者，并走灵活多样的教师教育发展道路等。     

谁来培养跨世纪的一代

某师范院校计划招收本科生437人，而上线的考生仅5人，把录取线降至大专线，也只能招到173人，仅完成计划的40％。好在有保送生和代培生，总算完成了任务，但代培生毕业后可以不服从国家分配，真正当教师的有多少便可想而知了。大凡精英是在一定数量的群体中冒尖出来的，而师范院校招生的窘迫，要出精品也很有限。市民不关心教育？不。相信每个家长都会将于女框定在“考重点中学——考大学——找理想工作”的发展模式中。而这都与教育密不可分。可是，没人愿意读师范，哪来好教师？没有好教师，又哪来优秀人才。那些在校的师范生也对教师职…     

免费师范生学习动力及其影响因素的经济学分析——基于陕西师范大学的调查

本文基于相关实证调研,从自我评价、意愿要求和成绩比较三维角度考察了免费师范生学习动力状况,发现在入学成绩普遍较高的情况下,其入学后的学习动力总体上不如非免费师范生和非师范生,且年级越高情况越差。从经济学视角分析其影响因素,一是我国基层教师岗位缺乏优质师资配置的吸引力;二是"不能自主择业和考研+基层从教十年"的政策规定使一些免费师范生学习缺乏"布登勃洛克动力";三是"两免一补+有编有岗"也使他们学习缺乏压力。为此,必须大幅度提高基层教师的收入和地位待遇,增强教师职业的吸引力;允许免费师范毕业生从事其他职业和考研,激发其学习动力;以严格的教师资格认证制度适当增加免费师范生的学习压力。     

浅析师范专科毕业生就业能力弱化原因及对策

近年来师范专科生毕业后从事教育工作的人并不多,而从事非教育工作困难也不小,自己的竞争力又不如非师范生,面对这种局面,师范专科学校应予以重视与关注,采取积极的应对之策.     

师范生教育从“免费”到“公费”多年呼吁成真

正前不久,国务院办公厅印发通知,转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》(以下简称为《办法》),对部属师范大学师范生公费教育政策做了系统全面规定。《办法》将"师范生免费教育政策"调整为"师范生公费教育政策",标志着我国师范生"免费教育"升级为"公费教育"。消息一出,舆论普遍认为这是对全国师范生的一个利好。现阶段教育均衡发展问题、教育公平问题,很大程度上就是优质教师资源的     

教师资格全国统考视域下师范生职业能力培养

教育部提出,2015年起全面推行中小学教师资格全国统考,师范毕业生也将统一纳入考试范围。这一重大变化对高校师范专业教育教学改革形成了倒逼效应。新时期师范生职业能力的构成与现状显示提升师范生职业能力应做到:更新师范生培养理念,优化人才培养方案;设置科学合理、操作性强的师范生职业能力培养课程体系;建构立体化的师范生职业能力培养体系;拓展师范生职业能力训练渠道和平台;建立科学完善的师范生职业能力培养考核激励体系;软件与硬件并建,优化师范生职业能力培养的条件。     

对师范生免费教育政策的思考

师范生免费教育政策是国家针对当前教育问题作出的重要决策,这项政策的实施对促进教育地位和教学质量的提升、社会的和谐具有重大而深远的意义。当前,这一政策在实施过程中存在就业、学业和教师技能等问题,如何解决这些问题,提高免费师范生自身各方面素质,扎根基层、服务基层,不仅关系到政策的有效落实,也关系到我国整个教育事业的发展。     

新课标下大学中文师范专业教学模式的改革

大学中文师范教育须紧扣新的中学语文课程标准进行教学模式的改革,实现"三个对接":"现代语文教学论"课程与其他中文专业课程相对接,大学中文师范教育与中学语文教育相对接,以及教学技能的训练与人文素养的培育相对接,以全面提升中文师范生的综合师范素养。     

2007年师范生免费教育政策执行过程分析

自2007年《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》颁布实施的师范生免费教育是我国政府为实现教育公平战略和促进教师教育发展而实施的一项由"政府埋单"的特殊倾斜政策,带有一定的强制性和封闭性。采用公共政策分析方法——温特(Winter,1990)提出的"规划过程/执行结果"教育政策执行理论模式作为分析框架对"师范生免费教育"政策执行过程进行分析和探讨该项政策有望促进师资教育改革,改善欠发达地区教育质量水平,有利于和谐社会的构建,但应要解决很多政策失真难题。     

优化师范教育

<正>提高教育质量成为教育改革发展的主要矛盾,其关键要素是建设一支数量足够、结构合理、质量卓越的教师队伍。不能不承认,我国中小学教师(含幼儿园教师)来源在同龄人中的学业成就总体偏低。总体上讲,我国教师教育已从30年前的精英教育滑向大众教育,师范生生源质量不断下降,已成为我国中小学教师队伍建设面临的基础性挑战。如何吸引优秀学生上师范当教师,已成为我国     

浅议师范生小学语文试讲辅导的意义与方法

一.问题的提出 纵观现有的教育学教材,很难看到具体的教育教学能力训练的内容和措施,也缺乏明确而具体的目标要求.就目前的师范教学的现状看.师范生在校期间也多注重教育教学及专业知识的学习,而对教育教学能力的培养与训练重视不够.相当的师范毕业生不能尽快适应基础教育改革及小学语文教学的需要.     

关于教师教育一体化体系建构的几点思考——基于教育均衡的视角

教育是一个民族最根本的事业.教育公平是社会公平最重要的体现,教师作为最重要的教育资源,其质量的全面提升对实现教育公平起着核心作用.然而,当前由于种种原因,我国教师职前培养与职后培训相分离等制约影响教师职业素质能力的问题还十分普遍.本文以提高教师职业素质能力为宗旨,从教育均衡的视角,对教师教育一体化体系建构问题进行了若干思考.     

师范生职业良心培育的几点思考

师范生是未来的教师,不仅要有专业知识,更要有良好的从业品质。师范生的职业良心是师范生作为未来的教师对教师职业道德规范的自觉认知,是师范生在未来的教育教学活动中表现出的知识修养和人格魅力,是师范生即将进入教师这一职业群体从教品质的集中体现。注重师范生职业良心的培育,不仅影响着一代人的健康成长,还关系到教育事业的发展和社会的文明进步。     

英国幼儿教师职前教育特征及其启示

英国幼儿教师职前教育的特征主要表现在培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面,对我国幼儿教师教育的职前培养具有很强的启示作用。做到幼儿教师职前培养的多元化、培养目标的分层定位、培养方式的实践取向和培养评价以第三方权威专业机构为取向是提高我国幼儿教师职前培养质量的核心与关键。     

以知促行 以行促知

正在中国哲学视野里,"行"表示人的活动的目的性,包括意义、目标、方向、任务、道路等,"知"则是对目的性的信念、思考、理解、认识、认同等。因此,二者互相依存、不可分离,"知"离不开"行","行"也离不开"知"。"两学一做"学习教育契合了中国哲学这种学做结合、知行合一的精神。它要求全体党员干部在这次学习教育过程中,一方面深入领会党的性质、宗旨、指导思想、优良作风,明确做合格党员的标准和条件,深入学习习近平