实习支教中的教师职业认同发展研究——以新疆免费师范生为例

选取新疆某师范院校277名免费师范生对其实习支教前后教师职业认同情况进行追踪研究,旨在了解实习支教中新疆免费师范生身份建构的特点,对相关教育培养以启示。结果发现:一是新疆免费师范生实习支教前后教师职业认同得分不存在显著差异,内在价值认同存在正相关;二是实习支教中,文科生总体教师职业认同和内在价值认同显著提升,而理科生教师职业外在价值认同显著降低;三是在实习支教过程中文科生总体教师职业认同和内在与外在价值认同的提升显著高于理科生。     

从中小学教师职业技能透视高校师范生培育——以上海市中小学为例

随着素质教育和新课程的全面发展,社会对中小学教师职业技能的要求越来越高。但是,上海市中小学教师中依然存在评述解说能力薄弱,科研能力和多媒体运用能力不强,疲于担当班主任工作等问题。因此,高校需要加强在校师范生的语言运用能力反馈和针对性训练,注重对其科研能力的培养,增加多媒体技术培养时间,加强对其心理素质和职业道德的培育。     

以第二课堂提升思政专业师范生教学技能

当前思政专业师范生存在对思政课教师的职业认同感不强、专业理论知识与实践技能操作脱节、师范特色不明显等问题,影响着思政专业师范生教学技能的形成。构建"个人——班级——学院"第二课堂三级教学技能训练机制有助于提升思政专业师范生教学技能。要做到:个人自主训练;班级分组练习;学院积极引导。     

提升师范生教师职业技能提高为农村基础教育服务的质量

师范生是农村基础教育教师队伍的主力军,只有提升师范生教师职业技能,才能提高师范生为农村基础教育服务的质量。本文从农村基础教育的困惑、师范生服务农村教育的缺失、师范生职业技能培养要略等方面阐述了对师范教育的思考。     

师范生教学技能存在的问题与改进举措

教学技能是教师从事教学工作必备的基本技能。本文就目前在培养小学教育专业学生教学技能方面存在的诸多问题,论述了师范生教学技能的现状,提出了提高师范生教学技能的措施。     

宿迁学院师范生实践技能素养的调查研究

通过对宿迁学院师范生实践技能素养的调查发现实践技能素养发展不平衡,存在着技能本身、性别、年级以及专业发展的差异,与社会所需要的优秀教师存在着较大的差距.针对这一现状,分析实践技能素养欠缺的原因,在此基础上提出提高宿迁学院师范生实践技能素养的对策.     

浅论师范生师德培养

中学生正处于身心健康和全面发展的关键时期,教师对中学生的知识与道德的教育培养显得尤为重要,而在社会道德对教师道德的不断冲击和侵蚀下,有偿家教、体罚、猥亵和歧视中学生等有损师德的行为时有发生,教师道德的堤坝正在日渐降低,教师的实际道德水准与社会对教师的道德期望形成了较大的反差。教师道德的教育培养再次成为教育事业的关注焦点,为改善和加强师德建设,在职的教师不仅应具备良好的师德素质,同时也要从源头抓起,对师范生的师德培养应引起必要的重视。     

专业社团对特殊教育师范生专业化发展的影响——以乐山师范学院手语协会为例

教师专业化发展是现代特殊教育发展的必然趋势。特殊师范教育作为我国特殊教育师资培训的主体,除了应加强教育教学体系外,借助专业社团活动对于特殊教育师范生专业化水平的提高,增强其职业素养具有重要作用及意义。     

西部高校日语听说技能培养中的问题及对策——以吉首大学为例

在强调统筹发展的当代社会,西部高校的教育发展被提到相当重要的位置。在综合国内外日语教学相关研究的基础上,从学生的角度,探讨西部高校在日语学习方面,尤其是日语听说技能培养方面,指出其存在的一些不足之处,并为中国西部高校培养日语应用型人才提出相关的建议。     

专科师范生教育技术能力培养体系建构——以淄博师范高等专科学校为例

现代化的教育要求教师不仅要具备健全高尚的人格,渊博的学识,而且要具备现代教育理念和教育理论,熟练掌握和运用现代化的教学方法,具有较高的现代教育技术水平。“教师是一个特殊的专门职业,从事教师这项职业,也像律师和医生一样,并不是谁想于就能干得了的。教师也需要特殊的资格和条件。”教师的专业化发展已经成为当前教师教育发展的方向。     

师范生听课评课能力的培养

听课和评课是提高教师教学水平、促进教师专业化发展的重要手段。在教学法课程教学过程中，教师要提高师范生对听课评课重要性的认识，给学生传授并训练听课评课技能，引导并敦促学生积极提高自己的听课评课能力。     

论高校师范生培养中的情感教育

新一轮基础教育课程改革中,情感、态度、价值观作为重要的教学目标之一被明确提出。情感目标的落实不同于知识与能力目标,对教师提出了更高的要求。高校师范生作为未来教师队伍的后备力量,对其进行情感教育不仅有利于个人情感素养的提高,而且有利于在教学过程中情感目标的实现。因此,对高校师范生进行情感教育具有十分重要的意义。     

化学双语师范生培养策略研究

国际双语课程如火如荼地开展,国外一些发达国家双语准入制度完善,要求双语教师英文水平达到母语标准,专业课也要取得相应专业教师资格证书。中国的双语教师培养不成熟,没有形成双语教师的准入制度和培训制度,国内各高等师范院校很少开设双语课程。但国内国际学校,国际班大量的形成,亟待一批优秀的双语师范毕业生。双语教学越来越受到关注。经过近几年的教学研究发现,双语教师短缺和教学水平不高,师资力量薄弱已经成为制约双语教学发展的瓶颈。对此,要加强师范生的英语培训,增强化学专业英语的表达,引导师范生探究化学双语教学模式,把握双语授课的侧重点。     

从劳动到实践——论马克思科学实践观的逻辑演进

本文以马克思的1844年和1845年的几篇著作为依据,论述了马克思科学实践观的形成过程。在《1844年经济学哲学手稿》的“异化劳动”和“共产主义”部分中,马克思论述了劳动和人的本质以及历史、人的意识等的关系,已经以人本主义的话语开始了对科学实践观的不自觉的建构。后在《神圣家族》和《评弗里德里希·李斯特的著作〈政治经济学的国民体系〉》对此进一步加以提炼和深化,终于在《关于费尔巴哈的提纲》中提出了科学的实践观,又在《德意志意识形态》中把物质生产作为实践的基本形式,并以此为基础论述了广义历史唯物主义的基本原理,使实践观成为马克思主义哲学的基本观点。     

人的全面发展理论与高校师范生培养

在人类的发展和哲学思想的成熟过程中,马克思第一次提出了人的全面发展的理论,实现了关于人的理论的革命性变革,至今这一理论仍具有伟大的现实意义。把高校对师范生培养教育同人的全面发展联系起来,这不仅是一个重大的理论创新,也是一个重大的实践命题。人的全面发展是高校对师范生培养的重要目标,高校更是应该以该理论为指导建立健全师范生培养教育机制。     

微格教学模式下思想政治教育师范生的培养

近年来,高校尝试将微格教学模式运用于思想政治教育师范生的培养中,但具体实施过程中也存在诸多问题。分析微格教学模式实际运用中存在的不足,提出相对科学的解决方案如下:建立系统的管理机制;优化微格教学模式的培训过程;健全科学保障机制。从而加强对高校思想政治教育师范生的培养,全面提升其综合素质尤其是教学技能,满足社会需要,促进现代化教育事业的发展。     

深化《市场营销》课程教学改革培养学生实践技能和综合素质——以《实战营销》课程为例

本文以<实战营销>课程为例,对<实战营销>课程在设计思路、教学内容、教学方法、考核方式等方面所做的改革与探索实践进行了总结,以期为<市场营销>课程进行教学改革培养学生实践能力和综合素质提供思路和方法.     

高职师范生应重视交互式教学能力的培养

高职教育注重实践经验及动手能力的培养,交互式教学强调情境、协作、会话和意义的建构,有助于高职师范生在施教中抓住学生学习的特点进行有效教学。     

教师资格全国统考视域下师范生职业能力培养

教育部提出,2015年起全面推行中小学教师资格全国统考,师范毕业生也将统一纳入考试范围。这一重大变化对高校师范专业教育教学改革形成了倒逼效应。新时期师范生职业能力的构成与现状显示提升师范生职业能力应做到:更新师范生培养理念,优化人才培养方案;设置科学合理、操作性强的师范生职业能力培养课程体系;建构立体化的师范生职业能力培养体系;拓展师范生职业能力训练渠道和平台;建立科学完善的师范生职业能力培养考核激励体系;软件与硬件并建,优化师范生职业能力培养的条件。     

共享经济中供需双方的信用风险管理研究——以知识技能共享为例

共享经济正在成为“双创”的重要切入点。较之实物商品,知识技能更容易通过互联网平台分享,但也更容易因为供需双方的信息不对称而引发各种纠纷,进而导致共享平台难以为继。解决这些问题的根本在于强化市场经济有效运行的基础——信用风险管理体系,包括对供需双方身份、交易和评价内容的信息审核机制,充分反映双方交易历史、交易能力和信用现状的信用评价体系,动态保证金、第三方资金托管和商业保险相结合的信用保障机制,有第三方参与仲裁的在线争议处理机制,及平台、政府和行业协会协调运行的三方联合监管等五个方面。这些内容,也构成了共享平台风险管理和控制的重要内容。