试析战后日本高中历史教材的基本特征

二战结束以后,日本对教育进行了一系列改革。改革了中学课程中与现实发展不相符合的内容,其中包括高中历史教材的改革。日本的历史教育通常包含在社会科教育之中,是社会科教育的一环。到50年代中期以后,日本普通学校的历史教育,逐渐形成了三个主要特征：第一,作为社会科教育一环的历史教育,突出其培养国民素质的教育本质;第二,在学科目标和内容方面,突出小学、初中和高中一贯性的教育方向;第三,以终身教育理论为现实指导,拓宽学科教育内涵。1989年,文部省新订《学习指导要领》,对在指导思想、课程设置等方面,作了进一步调整…     

新加坡的两种语文教育

两种语文教育是新加坡教育的最大特点,也是它教学上最大的难题,又是最棘手的政治问题之一。 所谓两种语文教育,就是学校使用两种教学语的一种制度。它同一般国家的学校在国语之外加修一门外语的情况有不同。一般国家学校里学外文,只作为一个科目,而新加坡学校里所用的两种语文却是:第一,它们同是本国法定的官方语文,不是外语;第     

日本私立学校法的内容及特点

私立学校法是战后日本第一部有关私学方面的专门法律。该法常常被称为日本的私学宪法。私学根本法。由此可见它在私学教育方面的重要地位及作用。 私立学校法制定于1949年,即教育基本法、学校教育法出台后的两年,当时①由于战前的私立学校大部分都集中在都市,因此遭战灾严重破坏。②“6.3.3.4”新学制的实施,学     

谈基于国际理解教育的日本中学英语 教学改革

早在 70年代初 ,日本的有识之士就曾明确提出要培养国际性人才 ,教育应该国际化。日本主管教育改革工作的专门机构———中央教育审议会在 1996年 7月 19日的《日本第 15届中央教育审议会第一次咨询报告》中再次强调“培养拥有广阔的视野 ,在国际社会中能够与异质文化的人们一起发展 ,共同为人类作出贡献的新一代 ,是至关重要的。为此 ,必须大力促进学校的国际理解教育”。一、日本的国际理解教育及其产生的背景1、日本的国际理解教育日本的国际理解教育是面向 2 1世纪的新的教育观念 ,其基本涵义是指通过学校的各种教育措施和教育活动培养…     

俄罗斯教育改革评析

普京上台以来,对教育问题一直予以极大的关注,不仅坚持每年都在9月份开学的第一天视察学校,而且还采取了一系列重要措施对俄罗斯的教育体制进行改革。普京不止一次地提出:教育改革要有新的思路,教育要适应市场经济的现实。经过几年的努力,俄罗斯教育领域发生了根本性的变化,正在逐步实现与市场经济接轨。     

苏联的社会教育

所谓“社会教育”是区别于学校教育课程,主要对青少年、成人进行有组织的教育活动。苏联的“社会教育”有三项基本原则: 1.以消灭文盲、无学者为主要对象。 2.“社会教育”不仅要消灭文盲,而且在社会主义革命和建设以及从社会主义过渡     

湘乡市第四中学:创新教育服务 争创湘中名校

湘乡市第四中学是湘乡市人民政府直属全日制完全中学,一所有90年校史的湘中名校。学校占地面积120余亩,校舍面积36000多平方米。学校设有初、高中部,现有56个教学班,师生员工3000多人。学校先后被评为“全国创新教育百强名校”“全国青少年创新教育实验学校”“全国校园足球特色学校”“湖南省现代教育技术实验学校”“湖南省安全文明校园”“湘潭市园林式单位”“湘潭市绿色学校”“湘潭市体育人才基地”“湘潭市校园足球特色学校”,湘乡市“综治工作先进单位”。     

三重空间

21世纪是空间的世纪,空间意味着权利。社会学将公共空间分为三重——第一空间:物理空间;第二空间:精神文化空间;第三空间:社会历史空间,但长久以来人们只停留在第一空间与第二空间,但社会问题呈现出怎样的历史渊源也就是第三空间——社会历史空间,人们却鲜有注意。     

成功借鉴的轨迹--模仿、自立与创新

新世纪之初,经济的一体化使得世界多元文化和教育的撞击更加频繁,信息勾通更加通畅,互相学习借鉴显得较以往任何历史时期都更为重要。如何利用我国与发达国家发展的“落差”,使得我国的教育尽快与国际发展接轨,跻身于国际教育强林,是广大教育研究者所面临的一大课题。前两天见到由河北教育出版社出版的李文英博土所著的《模     

南斯拉夫的科教文概况

南斯拉夫注重发展教育事业,每年的教育经费占国民收入的40％以上。幼儿园(3～7岁)和小学(7——15岁)都是免费的义务教育,并实行公费医疗。目前,南斯拉夫有小学生约300万人,占全部学龄儿童的95％。南斯拉夫中学教育包括普通中学和各种中级专业学校,现有学生约100万人以上,对他们一般实行定向教育制度。根据有关规定,普通中学教育分两个阶段进行:第一阶段为普通教育,使学生掌握综合性的基础知识,达到初级技术水平,保证能够参加简单的工作;第二阶段按不同专业组织教学,达到三至四级的专门技术水平。在四年毕业     

日本专门学校的就业与学科专业设置

专门学校是根据文部科学省1976年(昭和五十一年)制定的专修学校设置标准设置的。它是专修学校中开设专门课程的学校,是进行职业教育和学习实际生活中必要的知识,技能,技术的学校。自创立以来,其高就业率以及全面的专业设置使得专门学校深受求学者和用人者的欢迎。一、日本专门学校现状日本专修学校设有专门课程、高等课程、和一般课程三个层次。设有专门课程的专修学校称为专门学校。专门学校以培养具有“即战力”的实用技术人才为目标,是日本高等教育中的重要组成部分。招收高中毕业生及具有同等学力者,学习年限从1年到3年不等,一般以2年课…     

暧昧性—理解萨特伦理学的钥匙

什么是伦理学?康德早就指出,全部哲学要回答三个最基本问题:1.我知道什么?2.我应该做什么?3.我应该期望什么?回答第一个问题的是形而上学;回答第三个问题的是神学,而回答第二个问题的任务就落在了伦理学的肩上。对这第二个问题,萨特作了自己的回答:“我要行动”。怎样行动?“自由地行动”。为什么“自由地”?因为“我被判决为自由”。     

关于当前国际局势与独联体国家的发展前景

一、对当前国际局势发展的评价问题目前,对国际局势的分析大体有几种看法:第一,认为海湾战争后,世界进入美国独霸时代;第二,认为今后国际局势主要将是美、日、德三角鼎立,也即所谓“西西矛盾”将是主要矛盾,我国相当部分学者执此看法;第三,南北关系将是东西方对抗消失之后的主要问题。问题在于,能否简单地重复以往地缘政治与势力均衡理论的眼光与方法去看待当今世界;也即当今世界不仅是一个以“极”进行划分的世界,而且也是相当程度上,在所有各“极”     

战后日本的私学振兴与政府资助

战后,日本教育的普及,私学发挥了很大作用,这是众所周知的。1950年,各类私立学校的学校数和在校生数在各类学校总数中所占的比例分别是:大学为52.2％和60.6％;短期大学均为88.6％;高中为20.5％和15.5％;幼儿园为58.4％和50.8％。到1991年,各自所占的比例变化是:大学为73.5％和73.0％;短期大学为83.9％和91.9％;高中为23.9％和28.9％;幼儿园为58.3％和78.1％,另外,专修学校和各种学校基本上都是私立学校。由此表明,私立学校在日本整个教育体系中占有较大的比重(义务教育除外)。那么,战后日本的私学是怎样发展和壮大起来的呢?政府对私学的发展又起了怎样的作用呢?要弄清楚这些问题,就需要回顾一下战后日本私学的发展过程。 一、战后初期日本私学的振兴与政府扶持 战后,日本私学在发展过程中,曾经历了两次大的财政危机。一次是战后初期,另一次是经济高速发展期的1965年前后。 战后初期,由于受战灾影响,日本私立学校的校舍大部分被破坏,一时难以复课。而且,当时日本社会处于一片混乱状态,衣食住等生活必需品严重缺乏,再加上通货膨胀恶性爆发,人们为生存而拼搏,战前所实行的保证私学财政的“供托金”,随之失去了它原有的价值,     

朝鲜半岛南北两国当前经贸合作的新态势

“9·11”事件发生后 ,国际经济合作中的安全因素更加受到重视 ,区域经济一体化进程也随之步入了一个新阶段。值得注意的是 ,由于“10 +3”、“10 +1”与“中日韩三方推进合作”框架的循序启动和渐进运作 ,推动东亚与东北亚地区经济合作的步伐日益加快 ,朝鲜半岛南北两国经济合作关系发展的新态势更加受到世人瞩目 ,有必要从有利条件、发展前景等方面对这一重大问题加以考察和论证。一、历史性转折 :朝韩两国首脑第一次会晤 ,成为朝鲜半岛南北两国经济合作的驱动轮。世人不会忘记 ,在 2 0 0 0年 6月 ,朝鲜半岛南北双方最高领导人金正日和金…     

毁灭文明的教育--评《为了毁灭的教育》

19世纪70年代,美国一位名叫理查德·亨利·普拉特的军人创办了一所印第安人寄宿学校,这所名为卡莱尔的印第安学校曾一度风靡全美,其教育思想、教育模式被奉为印第安教育的楷模.1995年由美国堪萨斯大学出版社出版的名为《为了毁灭的教育:美国印第安人与寄宿学校经历,1875-1928》一书以生动的语言、翔实的史料、精辟的分析,剖析了卡莱尔寄宿学校教育的理论与实践,揭示了以此为楷模的美国印第安教育的本质特征及对印第安文明造成的危害.该书分开化、教育、反应、结果4个部分共10章,重点论述了卡莱尔印第安教育的理念、实践和后果,本文就这三方面作一简要介绍和评析.     

编后絮语

立足于欧洲、但不局限于欧洲,这是《欧洲研究》一贯的办刊方针。以此为出发点,我们关注的问题可以大致分为三个层面:第一,战后欧洲的政治、经济、社会文化问题,包括对欧洲进行的国别研究、区域研究和一体化研究。第二,与欧洲有关的国际政治、经济比较研究和国际关系研究,既包括欧洲国家或地区之间的比较与关系,也包括欧洲与外部世界的比较与关系。第三,国际政治经济理论研究,包括国际关系理论研究;这一块不以“欧洲”为限,主要探讨具有时代性、全局性、国际性、理论性的问题。以本期为例,王鹤从效率与公平的角度探讨“欧洲经济模式”的文章…     

处在“非常时期”的波兰统一工人党

波兰统一工人党在今年6月议会大选失败和8月组阁受挫后,国内形势发生很大变化,一切有利于反对派的扩展,特别是团结工会出来组阁后,使得波党遇到一系列棘手的问题和困难。波党正处在一个“非常时期”。一、波党在议会和政府中处于少数今年6月,波兰第10届议会选举与往届不同,第一次有反对派参加竞选。选举结果,波党挫败。根据今年2月开始的波兰“圆桌会议”的协议,460个议会席位按各个政治和社会力量进行分配,比例是;执政联盟派占65%,即299名;     

日本大学在构建学习型社会中的措施与作用研究

自1965年法国教育家保罗·朗格郎在联合国教科文组织第三次成人教育大会上提出终身教育思想以来,终身教育思潮迅速在世界各国传播开来。同年12月日本政府就派遣了波多野完治教授参加了关于“终身教育引论”的讨论,将终身教育思想引入日本。由于学历     

我国女子教育近代化进程中的留日女子教育

我国女子教育的近代化发端于传教士爱尔德赛于1844年在我国创办的宁波女塾。然而,中国近代女子学校的真正创建,则始于甲午战后,而且主要是通过以日本为媒介、桥梁来进行的。正如著名的历史学家费正清所指出:“从1898年到1914年这段时期,人们可以看到日本在中国的历史进程中的重大影响。”20世纪前后,西方资产阶级的自由、平等、博爱观念大多假手日本介绍过来。卢梭、达尔文、斯宾塞的著作在中国陆续出版,给20世纪初的妇女解放运动带来了新的起色,从而掀开了女子教育新篇章。 综观中国女子教育近代化历程与西方教育的传入密切相关,大致可分为三个时期,代表着三个不同的层次和水平。以传教士为开端的女子学校的建立,是作为传教事业的附属品,传授的西学知识,是经过教会“净化”的思想与知识,中国女界由此了解的西方文化,不免是片面的、扭曲的,甚至可以说在一定程度上延迟了中国女界对西学的全