浅析英语教学中听和读、说和写的差异

听、说、读、写是学习和掌握一种语言的能力的表现。听和说是口头语言,读和写是书面语言。听说和读写是在不同的语言环境和条件之下进行的,在心理上有着本质的差异。口头语言通过语音符号而实现,书面语言则借助文字符号来表现。前者属于大脑皮层上听觉中枢和言语发动中枢的活动,后者属于大脑皮层上视觉中抠和书写中枢的活动。生理机制不同,心理机制也不同,培养的方法当然也应有所不同。下面就简单地对听和读,说和写的差异进行一些分析。1．听和读。听和读虽然都属理解性的言语活动,但各有特点。听的人对语言速度完全是被动的,不能…     

交际中积极听的意义及听解能力的培养

当我们思考或讨论交谈问题时,我们通常注意说的一面而忽略了听的一面。有关交谈问题的调查发现,只有十几项是研究听的,而二千多项致力于说、读、写。然而,我们每天花在听上面的时间比我们花在其他交流信息活动的时间要多。人们用于听的时间是读的三倍,写的五倍,说的一倍半。因此,研究听具有十分重要的意义。     

运用电教手段提高外语教学质量

外语学习分听、说、读、写四个部分,我国传统的外语教学采用以语法教学为主的教学方法。但是随着改革开放的发展,外语教学的方法也在逐步改变。目前西方流行的是交际教学法,这种教学法的基本原则是人们在现实生活中的人际思想交流方式,主要是听和说,而不是读和写。因此,在外语教学中应重视对学生听、说能力的培养,而运用电教手段进行听、说训练是提高外语教学质量的重要手段。     

自我创造英语学习的沉浸式氛围

本人曾在《中共南宁市委党校学报》2002年第2期发表的一篇文章《突破提高——谈谈成年人的英语学习》中提出,“读”,“听”,“说”是大多数成年人的学习目标,因此本文从自我创造学习的沉浸式氛围入手,阐述如何运用沉浸式的方法,使英语水平在读、听、说方面有所突破。     

浅谈高职英语阅读教学

现代语言学表明,英语的四种基本技能即听、说、读、写,四个环节环环相扣,紧密相连.其中,阅读教学又是高职英语教学的重要组成部分.在英语阅读教学中,教师应将听、说、读、写结合起来提高学生阅读水平.同时,教师应发挥主导作用,并在课堂上开展丰富的阅读训练,这是提高学生阅读能力切实可行的办法.     

试论英语听力能力的培养

在以往应试教育模式下英语课过多的强调语言知识的学习，缺少对学生语言运用能力的培养，以致听不懂、说不出的“哑巴英语”现象屡见不鲜。那么，怎样克服这种不正常的现象呢？其实，早在十九世纪六十年代，一些语言学家就主张：正确的语言学习顺序应该是听、读、说、写。现代的“听说法”则提出了听、说、读、写的顺序。而多年的教学实践表明，把“听”放在语言学习的首位是符合语言学习规律的，因为正确的“说”必须建立在正确“听”的基础之上。此外，在运用英语进行交际的过程中，“听”在许多情况下也比“说”难。而要真正地，完全地听…     

论英语学习中的文化障碍

语言是文化的载体 ,语言与文化相互渗透、影响。学习英语 ,就要学习英美国家相应的文化知识 ,才能更好地听、说、读、写和有效地交流。     

多媒体在商务英语教学中的应用

围绕商务英语听、说、读、写四个方面的教学,把多媒体同商务英语教学有效地结合起来以最大限度地利用多媒体技术,促进商务英语教学改革.     

试议英语直接思维的培养

英语直接思维能力就是非翻译地运用英语的能力 ,教师应通过多种教学法的灵活应用 ,使学生得以在听、说、读、写等方面进行大量的练习和积累 ,从而达到自由运用英语的境地。     

浅谈如何搞好日语的“读”

"读"是外语学习的四大基本技能之一,培养在书面上运用日语进行交际的能力,促进"听"、"说"、"读"、"写"等四大技能的提高,是学好日语的基本途径之一.笔者把提高"读"能力概括为以下因素1.激发学生读的兴趣2.必要的词汇量;3.读的速度;4.隐含意义的理解;5.会泛泛地读;6.异文化知识;7.大胆推理判断.8.和谐的课堂气氛.     

英语教学中如何提高成人英语听力能力

英语听力能力是英语听、说、读、写、译五大基本技能中最重要技能。创造语言环境、精选听力教材、优选教学方法,是英语教学中提高学员英语听力水平的有效方法。     

浅谈英语教学中的素质教育

本文主要论述英语学科素质教育的特点及措施。英语学科素质教育的内容．主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。     

文化背景知识传授和大学英语教学

语言作为文化的一部分,既是文化的载体和表达形式,又是文化传播和继承的最重要手段。大学英语教学不仅应包括语言知识的教学,而且应包括文化背景知识的教学,促进学生听、说、读、写、译能力的全面提高。     

大学英语的听力教学

本文介绍了作者在大学英语听力教学中的一些经验。具体有在教学中要听读结合、循序渐进;为学生介绍适当的背景知识;要求学生扩大听力词汇量和大量进行听音练习。     

论英语的交际性阅读

《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语教学目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使学生以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”按照《大纲》要求培养学生的“听、说、读、写”四种能力,阅读居首位,这四种能力并不是平行发展的。从语言学习的角度看,语言的输入总是先于语言输出。无论是学习母语,还是学习外语,听总是先于说,读必先于写。从我国大学生的培养目标来看,阅读能力又是应用广泛的一种能力。目前,外语教育工作者逐渐把培养学生的阅读能力放在教学的     

分类教学的可行性探究

根据语言自身的特点,按照学生的兴趣将学生分成听、说、读、写的分类班（Categorized Class）。笔者通过座谈,寻找理论依据等方式,从而探求分类教学的可行性。     

高职院校英语听力教学的探讨

目前 ,各高校公共英语教学存在问题最多 ,令师生最为头痛的课程就是听力课。教师应当通过教学改革 ,提高学生对英语听力兴趣 ,改进听力技能 ,把听、说、读、写结合 ,提高英语听力教学效果。     

英语词汇教学的实践与思考

词汇作为语言的基石,直接影响到听、说、读、写能力的全面提高。本文分析了传统的三种常用词汇学习策略,结合实际教学活动说明了词汇的学习并不是一蹴而就的,需要掌握正确的学习技巧和记忆方法,需要在一定的语境中逐步巩固、加深和扩展。     

大学英语教学与学生的阅读能力

大学英语教学包括对学生听、说、读、写、译能力的培养,但是对哪种能力的培养最重要是我国很多学者争论的议题。中国高校长期使用的传统的语法教学法已经被证明不符合语言教学规律。许多大学外语教学改革的支持者认为应该彻底改变教学指导理论和方法。     

影响学生听力理解的若干因素及应对方法

思维方式的差异、学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因,本文旨在通过分析一些影响英语听力教学的因素,如听力与词汇量的关系、听和读之间的相关性、听力与记忆的内在联系以及听力与语言功能操练的关联性来解决途径,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果,提高听力教学水平。