思想品德课教学必须重视的几个问题

纵观当前思想品德课教学的现状,笔者认为必须高度重视、认真探讨、尽快解决以下问题,以利于深化课程改革,提高思想品德课教学实效性。一、要把握好思想品德课改的方向,把握好度,确保课程改革健康进行把握好思想品德课改的方向,指用新的课程理念、教学观、教材观、学生观、评价观指导教学。为了便于把握,将     

青少年的生活方式及其和谐发展的哲学思考

青少年是新生活方式的忠实倡导者和实践者，从其现实生活入手，以哲学的视角，辩证理性地引导他们选择科学、健康、文明的生活方式，引导青少年学会运用矛盾的观点，正确对待顺境与逆境、成功与失败，引导青少年学会运用发展的观点，正确认识人生的有限与无限，拥有和谐幸福的人生，引导青少年学会运用联系的观点，正确处理个体与他人、与集体、与社会间的相互关系，引导青少年学会把握“适度”原则，建立合理的消费观、朴素的生活观。     

现代和谐观——一种新的哲学思维方式

党的十六大提出的“和谐观”,既汲取了旧的和谐思想的精华,又有别于旧的和谐思想,是融汇古今中外解决社会和经济发展问题的思想产物。作为一种新的哲学思维方式,现代和谐观具有五个方面的内涵:辩证观、科学观、全面的发展观、新型的价值观、辩证的历史观。只有从这“五观”去综合分析和理解现代和谐观,才能在新的高度全面而准确地把握其实质和内涵。     

南宁市某中学教师专业发展状况调查研究

中学教师在教学的工作生涯过程中,如何体现其价值,如何实现其价值,必须通过教师的专业发展来实现。新课改已经实施了好几年,面对与时俱进的教育教学要求,教师队伍的发展现状呈现怎样的一种状况,还得通过教师教育教学状况调查,从教师的教师观、教学观、学生观来加以把握。     

观控科技进步态势

<正> 如何使科学技术的发展,既是必要的又是可行的,既是有效的又是乐意的,而且在实际运作上便于观测、控制、预测、决策、跟踪、反馈、调控、操作,使其“看得见、摸得着、把握得住”,这就是科技进步态势的观控问题。一切科技进步,终究要人化和物化。人在提高和扩大自身人化价值的同时,要相应提高和扩大自身赖以生存和发展的物化价值。人,把科学技术连同文化艺术、生产生活资料人化在人身上,同时把科学技术连同文化艺术、生产生活资料物化在物上面。从科学技术的角度看,人们将物质、能量、信息进行人化和物化,映射出人的活动、人的生存和发展的全部意义:谋求人的遗传基因和创造基因在时间上无限延续、在空问上无限扩展,并且内在地使主观与客观、目的与手段、认识与实践、有限与无限统一起来,形成既     

评迈斯纳视野中的毛泽东社会主义观

美国学者莫里斯·迈斯纳从毛泽东研究社会主义的方法论、把握社会主义的特征、探索到的社会主义建设的规律等方面论述了他自己视野中的毛泽东社会主义观。迈斯纳的毛泽东社会主义观既有其合理之处又有其局限性。迈斯纳对毛泽东社会主义观的研究陷入困惑的原因主要有理论、社会、文化和方法论四大个方面。     

树立大食物观拓展粮食安全边界

<正>习近平总书记强调,要树立大食物观,从更好满足人民美好生活需要出发,掌握人民群众食物结构变化趋势,在确保粮食供给的同时,保障肉类、蔬菜、水果、水产品等各类食物有效供给,缺了哪样也不行。大食物观的提出,拓展了传统的粮食安全边界,为更好保障国家粮食安全、让中国饭碗端得更稳更牢提供了根本遵循。践行大食物观,要从更广阔视角准确把握粮食安全的内涵要义,     

与时俱进的马克思主义新闻观

马克思主义新闻观是对新闻媒体的本质、新闻报告的任务做出的概括。从2001年起新闻管理部门向全国新闻界提出，要学习、掌握马克思主义新闻观，提高贯彻党的新闻政策的自觉性。学习运用马克思主义新闻观，首先要了解、把握其基本内涵、基本     

南宁市某中学教师专业发展状况调查研究

中学教师在教学的工作生涯过程中,如何体现其价值,如何实现其价值,必须通过教师的专业发展来实现.新课改已经实施了好几年,面对与时俱进的教育教学要求,教师队伍的发展现状呈现怎样的一种状况,还得通过教师教育教学状况调查,从教师的教师观、教学观、学生观来加以把握.     

从现实的人看马克思的历史进步观

马克思的社会历史进步观是对西方近代以来形成的理性主义历史进步观的根本性变革,其变革的标志便在于改变了以往哲学家从抽象的人或直观的人角度来理解和阐释人类历史的进程。马克思在考察人类社会历史的进步历程和揭示进步的规律时,以现实的人当作他思考、探究社会历史之谜的前提和出发点。现实的人概念是马克思历史进步观中的最为核心的概念,只有通过对这一概念的理解和把握,我们才能更好地理解马克思历史进步观的精神实质,并更好地把握其现实价值和当代意义。     

中国特色社会主义理论体系实践观的演进

中国特色社会主义理论体系的实践观,是马克思主义实践观在当代中国的具体运用和新的发展。如果对其演进加以探究,就可以发现,中国特色社会主义理论体系的实践观,包含了三个方面的重要内容,即富有开创性的邓小平理论之实践观、极具突破性的"三个代表"重要思想之实践观,以及注重协调性的科学发展观之实践观。对中国特色社会主义理论体系实践观的演进予以考察,既有利于把握该理论体系实践观所呈现的阶段性特征,又有利于从整体上体悟该理论体系实践观所蕴含的独特哲学魅力。     

关于统一战线理论研究中的几个问题

统战理论研究是一项系统工程.要完成这项任务,从方法到观念,从基本概念到范畴体系都要有一个总体性的把握.本文从方法论、统战观、体系研究三方面探讨了统战理论研究的原则问题.     

大众性：马克思主义哲学的一种主体性取向

马克思主义交往实践观所蕴含的大众性,是一种新的主体性理论,它是对以往主体性理论的扬弃与辩证综合。从主体性到主体间性再到交往实践观下的大众性,反映了哲学对人类本性的把握越来越深刻。越来越全面。     

“西方列宁学”列宁主义观之批判——以迈耶尔为个案

"西方列宁学"列宁主义观的生成,有其特定的社会条件.以迈耶尔为代表的"西方列宁学"的列宁主义观,主要从列宁主义的本质、形成、体系、特征和命运等方面完成了对列宁主义的"全面修正"和"彻底否定".研究迈耶尔为代表的"西方列宁学"列宁主义观的启示是:深刻理解列宁主义的地位、真正把握列宁主义的灵魂,是确立并坚持科学"列宁主义观"的两个重要前提.     

推进两型社会建设必须首先破除错误观念——从长株潭城市群两型社会建设说起

本文立足于第三次思想大解放的社会背景，从对规律把握的高度，对当前“两型社会”建设中存在的片面的“机遇观”、悲观的“不利观”、变相的“老路观”、肤浅的“赶超观”、冒进的“试闯观”、浮躁的“速成观”这六种错误的观念进行剖析，并阐明该如何正确看待机遇、赶超、试闯等问题。     

马克思实践的本体论功能思考

马克思的科学实践观的重要性不能仅仅从认识论角度去理解 ,而本体论意义上的实践功能在马克思科学实践观中是非常重要的 ,它充分体现了实践在人类世界中的地位和意义。实践构成了人的存在、现实世界的基础和本质。科学地把握这一功能 ,对于理论创新 ,全面建设小康社会 ,实现可持续发展具有深刻的意义。     

论马克思正义观的辩证视域

马克思的正义观具有独特的理论特质,其内在包含着事实与价值、批判与规范、历史与现实三重相互对立统一的规定性。因此,马克思正义观在逻辑本质上是一种辩证的逻辑,是事实判断与价值判断、批判维度与规范维度、历史制约与现实可能的辩证统一。为此,只有从辩证的双重维度出发,才能澄清关于马克思正义观的争论,才能准确把握马克思正义观的理论精髓,揭示马克思正义观的真实意义与革命性质。     

走出有广东特色的统筹区域发展的新路子

从扭曲的工业化观和城镇化观中解放出来,准确把握区域协调发展与工业化、城镇化、新农村建设之间的内在关系,以科学发展观为统领,协调推进广东工业化、城镇化和新农村建设,走出一条有广东特色的统筹区域发展的新路子,是广东争当实践科学发展观排头兵的具体体现。     

论马克思恩格斯的实践观及其对当代中国的价值

实践观是马克思主义的世界观和历史观的基础和立足点,是马克思主义认识论的最基本的和首要的观点,也是整个马克思主义哲学思想体系的理论基础。马克思、恩格斯在批判地继承了前人提出的实践概念基础上,科学地创立了马克思主义的实践观。这就是从唯心主义到唯物主义,再到实践唯物主义,这几个发展阶段,集中体现了马克思恩格斯科学实践观的确立过程。同时,马克思恩格斯的实践观具有客观性、能动性、革命性、历史性、社会性的基本特征,正是实践所具有的这些基本特征,才使马克思恩格斯的实践观有别于唯心主义和形而上学的实践观。马克思恩格斯的实践观在马克思主义中国化的过程中不断地进行着理论传承和实践创新,当今我们党全面深入地把握马克思恩格斯实践观的精髓实质,科学地坚持、丰富和发展马克思恩格斯的实践观,充分发挥其在中国特色社会主义建设实践中的指导作用,使马克思恩格斯的实践观彰显出强大的当代中国价值。     

劳动教育融入思政课的切入点

主体在场的具身教育,能够让劳动教育释放出最大效能。但高中思政课程的知识性、思想性、意识形态性等特征,决定了劳动教育主阵地仍在课堂。高中思政课融入劳动教育,应发挥思政课程的专长,从劳动文化观、劳动价值观、高素质劳动观、劳动法治观四个维度着手,在把握劳动教育深刻内涵基础上,让劳动教育焕发光彩、落地生根。