大学俄语精读教学内容和教学模式探讨

精读是大学俄语主要课程,学生的基本语言技能都是以精读为基础来培养的。针对目前精读教学存在的问题,结合学生的实际情况,构建了教师引导,学生自主学习合一的课堂教学模式。     

浅谈大学英语专业精读教学法

我国大学英语专业教学中历来以精读为主,如何提高大学英语精读教学质量一直是我国外语教学界十分关注并为之探索的重要问题,目前我国的大学英语精读教学基本上还是以讲授语言为中心的课堂教学模式,在课堂上如何培养学生的综合技能成为精读教学的核心目标。因此教师应积极探索更多合理的教学方法,以学生为中心,采用综合技能训练,从而大大激发并保持学生的学习兴趣。     

公外精读课教学要加强写作能力的培养

从目前高校学生英语状况来分析,可发现公外精读课教学中存在的问题。精度课教师不仅要重视词、句的讲解,还应认识到写作教学的重要性,要把写作教学引入精读课的教学中,使写作教学以精读课教学为基础,通过多种方式的写作练习提高学生的写作技能,进而提高英语综合运用的能力。     

基于体验教学法的公安院校大学英语精读教学设计

大学英语精读课是我国各高校均开设的一门基础课和必修课,由于教师缺乏教学设计意识,沿用传统的教学模式,使得课堂教学缺乏生机,教学效果不甚理想。本研究以体验式教学法为理论基础,通过分析体验式教学设计应考虑的参数,对公安院校大学英语精读课教学设计进行了探索,提出了以学生为中心的公安院校大学英语精读教学设计"三步走"框架。     

谈英语教学中的阅读理解

在当今的信息时代里,阅读是人们获取最新信息的重要途径,从学生毕业后的实际需要来看,没有较强的阅读能力是不能满足时代发展需要的。因此,培养学生的阅读能力,便成为外语教学的重要任务,英语教学的各种课型,无论是精读课还是泛读课,都涉及到阅读理解问题。在教学实践中,人们往往把精读和泛读的概念对立起来,讲精读时较多地注重词句的分析和语法知识的运用,忽视或极少考虑精读课文的语篇理解;讲泛读时,只是泛泛讲一讲文章大意,或指出一些语言难点或生词的意思了事。有的甚至把精读和泛读之间的关系误认为是精讲与略讲的关系,从而割裂了精读与泛读之间的关系,忽略了阅读能力的培养。     

浅议大学英语精读课的实用性教学

高素质的教师是培养一流人才的关键。大学英语精读课教师应该转变教学思想 ,重点提高学生的综合性实用能力。注重翻译、测试等教学手段的具体使用 ,通过课堂 4 5分钟教学与实践 ,加强大学英语精读课的实用性教学。     

大学英语精读课教学方法探讨

英语精读课作为英语专业基础,旨在帮助学生建立英语学科合理的知识结构体系和提高运用英语语言的综合技能。在精读课教学中帮助学生建立自信心,通过语音、单词、语法和篇章的综合教学,提高学生的英语交际能力。     

大学英语词汇教学中一个不可忽视的现象

本文强调了词语搭配教学在大学英语词汇教学中的重要作用,通过探讨词语搭配的分类、特点、封闭式搭配中习语的形成和开放式搭配中词语搭配的规律,帮助学生掌握和活用词语搭配,从而使学生正确使用较多的词汇,实现词汇教学的目标。     

合理运用多媒体手段改善英语大班教学的思考

通过一项针对英语大班教学对学生英语学习的影响和多媒体在英语课堂上的使用情况的调查,了解到英语大班教学的模式一定程度上影响了学生的英语学习;而多媒体手段在英语教学中的应用能有效地克服英语大班教学的某些弊端,但在实际应用中存在使用方式不当、使用过量等问题。解决目前多媒体使用中出现的问题,必须改进精读中多媒体的使用方式,适量地使用多媒体。     

从教学目的的角度审视英语专业三个年级的精读教学

在英语专业的教学过程中,英语精读是最为重要的一门课程。三个年级的精读教学是一个有机的整体,既有各自的教学重点,又要注重彼此之间的衔接,从而达到其教学目的。本论文就将从教学目的这一角度来审视英语专业三个年级精读课的教学。     

英语精读课教学探析

英语精读课教学探析金锡权王燕等外交学院本科二年级英语精读课的授课对象是英语系、外交学系和国际法系的学生。经过在院一年的英语学习，学生在朗读和讲话中语音语调基本正确，语法概念清楚，认知词汇约３０００－４０００个并初步具备了一定的听、说、读、写能力。在学...     

论对外汉语词汇教学中的释义技巧

词汇教学是语言教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。无论是精读课还是入门阶段的基础课、听力课、口语课,大多数课堂都是从词汇教学开始的。因此,运用词汇教学技巧,加速学生理解词义速度,对提高课堂教学和学生语言能力都具有非常重要的意义。     

对外汉语词语教学策略之探析

文章通过大量实例论述了对外汉语词语教学中应注意的几个方面。首先，应选择恰当的释义方法；其次应注重课堂操练，提高学生的词语运用能力；最后应安排好课前及课后词语教学环节。     

重视英语的泛读学习

泛读教学是英语课的重要组成部分,在英语学习中起着重要作用。但是长期以来,老师和学生把主要精力都放在了精讲课文上,对精读的重视程度远远超过了泛读,这是目前英语教学的一个弊端。事实上,通过泛读学习可以全面提高学生的听、说、读、写能力,是学好英语的一条重要途径。     

文体学在二年级英语精读教学中的应用

文体学是研究语言表达方式和效果的一门学科，它对于语言研究和语言教学起着很大的推动作用。在英语精读教学中运用文体学的方法可以培养学生正确使用语体的意识，提高他们的英语语言欣赏水平并带动其写作能力的提高     

试论交际法在公共英语教学中的运用

为了适应新世纪具有创新精神和实践能力的高素质人才的需求 ,高校的公共英语教学应把培养学生的交际能力作为出发点和目的。过去 ,交际法被认为只适用于英语专业学生的听说课 ,但实践证明 ,通过认真设计教案 ,精心组织教学 ,交际法同样适用于非英语专业学生的精读课。     

大三英语精读与深化阅读理解

本文以《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》（试行本）为出发点，探讨如何在大三年级的精读课教学中，给予学生一个高远的学习目标，深化阅读理解，提高学生实际应用语言的能力。     

“意识提高”活动在大学英语精读课中的体现

2007年国家教育部出台了＂大学英语教学新要求＂（简称新要求）,明确提出＂听说优先＂,这使多年来大学英语精读课中占主导地位的语法翻译教学法受到了挑战。面对新形势,如何针对中国大学英语教学的特定教学背景、学习者的特点,对语法教学进行有效改革,是摆在语言教师面前一个不可回避的问题。＂意识提高＂在NewHeadway English Course、NewHeadway Advanced、College English三种不同教科书的三个不同单元教学活动中的具体体现,说明其在语法教学中不可忽视的重要性,这一教学手段对提高中国学生的交际能力具有积极的推动作用。     

大学英语精读课堂“跨文化教学模式”研究

大学英语精读课堂"跨文化教学模式"不同于国外学者提出的把英语作为第二语言的"跨文化模式",也不同于国内学者提出的宏观的文化教学框架。该模式是跨文化教学与精读教学相融合的、具体化的语言文化课堂教学模式,能体现"目的语文化"与"本土文化"兼容并举的"跨文化"性质。     

试论以学生为中心的英语教学

20世纪70年代以来,语言教学已经从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,研究的重点从研究“教师如何教”转向“学习者如何学”。如何把“以学生为中心”的思想很好地贯彻在教学的过程中,关键在于教师是否可以运用不同的教学手段。本文试着从人本主义心理学出发,在英语精读教学中高度重视情感因素,在教学策略中积极调动学生合作学习的精神,进行交流、沟通和合作,以期提高教学效率。