教师专业发展：教师成为研究者

“教师成为研究者”这一命题，不仅是时代对教师的要求，更是教师自身专业发展的需要。教师在工作中积极提高自我反思的意识和能力，并结合自己的工作实际，寻找问题，开展教育科学研究，是现代教师专业发展的重要途径。     

教师发展：马里兰大学的经验——美国大学教师发展工作个案研究

马里兰大学的办学目标是追求卓越,建设国内卓越、世界一流的公立研究型大学。马里兰大学的教师发展工作围绕办学目标展开。其主要特点是:有一套目标明确的教师发展工作制度和政策,有一套运转有效的教师发展工作机构和运行机制,有一套为促进全体教师、特别是终身教职方向教师在教学、科研和服务方面卓越发展服务的培训项目。马里兰大学的教师发展工作既有自己的经验和特点,也反映了美国公立大学系统教师发展工作的一般经验特点。其中,对新聘教师进行集中培训、建立初任教师指导制度、设置教学卓越中心来促进教学发展等三个有特色的教师发展工作做法和经验,很值得中国的大学教师发展工作学习和借鉴。     

浅析教师教育改革与发展

社会的发展变化,要求为之服务的教师教育也要进行相应的调整,为了满足社会发展对教师教育的需求,改革现有的教师教育体制,探索教师教育改革的措施是十分必要的。     

发展先进文化 教师重任在肩

加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平,是文化建设的重要内容之一.学习党的十六大报告,要理论联系实际,做好本职工作,搞好教学,把发展先进文化作为肩上的重任,努力完成好.     

北京市小学教师教育发展研究

世纪之交,重新审视北京市小学教师教育发展的经历,总结其中的经验教训,展望未来北京市小学教师教育发展的趋势和可能,构建跨世纪北京市小学教师教育新体系,是我们面临的战略任务。本文着重从跨世纪北京小学教师教育发展的趋势,任务和对策等方面进行论述。     

构建教师发展的支持体系

20世纪下半叶,全球经济的飞速发展使人们清醒地意识到教育在国民经济中的基础性,全局性和先导性的作用。而"未来的希望在教育,教育的希望在教师"。教师的成长发展关系到学生、学校乃至整个教育事业的发展。如何构建一个教师发展的支持体系是值得每位学校管理者认真思考的重大课题。     

校园文化与教师素质的发展

文化生存是人类生存的基本方式。生存于不同文化区域的人,其价值观念、生活方式、话语结构等组织系统存在极大的差异,甚至是足以引起文化冲突乃至政治冲突的差异。不同的地域环境、不同的文化习俗、不同的人际交往和不同的文化发展造成了各不相同的文化意识,以至形成某一区域内相对稳定的文化圈。校园文化即是其中相对独立的一种文化圈。     

转型期公安院校教师发展支撑体系研究

转型期公安院校教师发展的支撑体系主要分为外部支撑体系和内部支撑体系。外部支撑体系包括公安行政机关、教育行政机关、人事和财政行政机关以及其他政府机关等；内部支撑体系包括公安院校、部门专业和教师个人等。只有建立一套统一、科学、合理的教师发展内外部支撑体系，才能促进公安院校教师发展，才能更好地培养公安院校的学生，为公安教育、高等教育作出积极的贡献。     

试论教师教育观念的发展

根据教育理论的发展,我们可以把教师教育观念的发展分为以下三个阶段:教育观念的自我经验阶段、教育观念的他人权威阶段和教育观念的自主建构阶段。通过对教师教育观念发展阶段的分析,我们可以看出,新世纪的教师面临的是一个思想多元的时代,教育观念也进入了一个自主建构的阶段。面对多样化的教育观念,教师必须学会选择,学会思考,学会将外在的教育理论内化为教师自身的教育观念,实现教育观念的转变,并真正用新的教育观念指导教学实践。     

中外合作办学中的教师专业发展

中外合作办学是教师专业发展的一个良好契机。在中外合作办学的背景下,教师通过自主学习,逐步成长为学习者、合作者、开发者、评价者和研究者;教师利用同伴合作,开展合作教学与合作研究。教师在中外合作办学中的自主学习和同伴合作为专业化发展起到了促进作用。     

引领教师教育改革 服务基础教育发展

引领教师教育改革和服务基础教育发展是师范大学的历史使命和责任。长期以来,浙江师范大学一直坚持引领教师教育改革和服务基础教育发展的办学方向,深入调查研究,努力把握国内外教师教育改革的进程,了解基础教育发展的实际,系统开展理论研究,创新教师教育模式,不断提高师范生培养质量,同时,积极采取实施农村教育振兴行动计划、建立爱心学校等举措,支持农村教育发展,进而推进基础教育均衡发展。     

维护教师权益 促进学校发展

作为一名学校领导,要想使每位教职工都以主人翁的姿态来想学校的事,管学校的事,干学校的事,使学校各项工作沿着正确的轨道有条不紊地前进,维护好教职工的各种权益是非常必要的。一、维护教职工民主管理学校的权利,是充分调动教师积极性的前提在我们社会主义制度的国家里,教职工是学校的主人,他们不仅担负着教书育人、管理育人、服务育人的全部工作,而且具有民主管理学校的权利。学校改革能否不断深入,学校办得水平如何,培养出来的学生素质怎样,主要决定于教职工主人翁作用的发挥程度。因此学校必须牢固树立群众观点,关心教职工的生活,善于听…     

试论高校ESP教师发展新途径

在世界经济全球化的今天,社会对外语人才的需要呈多元化的趋势,对既有一定专业知识的复合型,应用型外语人才的需要在不断上升.高校实施ESP教学已经成为教学改革的必然方向,但是ESP教学的首要因素--师资问题还不尽人意,亟待改革.     

内涵发展与教师教育体制创新

高等教育走内涵发展道路的趋势,使内涵发展成为教师教育体制创新的现实要求。以内涵发展寻求教师教育体制创新,需要建立以学科专业为基础和重心的发展创新机制,建立以教师队伍建设为主体的人才运行机制,建立办学思路明晰、朝气蓬勃的院校发展动力机制。     

教师职业社会化与教师专业发展

教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,教师专业发展是教师专业化的方向与主题。本文以此为切入点,认为教师职业社会化是从教师专业化到教师专业发展的必经之路,并就教师职业社会化的内容与教师职业社会化过程进行分析与说明。     

对外汉语教师专业发展模式初探

随着全世界“汉语热”的升温，传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性，从职前培养出发，以入职教育为纽带，重视在职培训．经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段，才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。     

教师职业道德的传统与发展

遵循教师职业道德的继承性,需要传承教师职业道德的优良传统;根据教师职业道德的历史性,还要结合时代特点,重塑教师职业道德,促进教师主体性道德人格的发展。为此,要不断改进教师考核和管理制度,增强教师职业道德践行能力,不断提高教师自身的道德素质。     

构建教师自我评价机制,促进高职英语教师专业发展

高职院校培养高技能人才的核心在于教师的专业发展。文中主要结合目前我国高职教育以及各高职院校外语教师的实际,基于高职英语教师自我评价机制,从高职英语教师要树立高职教育理念、树立终身学习的理念、培养教学反思能力、依据可操作的高职英语教师自我评价指标体系、创设宽松的高职英语教师自我评价环境和重视高职英语教师自我评价结果六个方面提出了高职英语教师专业发展的有效途径,旨在进一步提高高职英语教师的专业素质和高职英语整体教学质量。     

教师教育模式的发展与思考

近几年来,教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向。从古今中外教师教育发展的轨迹可以看出,教师专业化曾几度被高度重视过,但师范教育体系的封闭与开放、师范教育的学术性与专业性之矛盾始终交替存在。总结和借鉴发达国家以及我国教师教育改革的经验及教训,当前我国教师教育改革应在促进专业化的同时保持学科知识的先进性,努力实现教师教育学术性与专业性的双重提升。     

教师教育新范式下大学英语教师专业发展的路径

教育发展的新范式关注为教师发展创设有利的条件和资源,强调使教师成为主动的学习者,注重通过反思和教学实践来规划专业成长.从教师教育发展的新范式出发,大学英语教师专业发展的路径是提高理论修养与教学反思能力,加强教师协作,培养教学、科研两种能力;构建教师发展的专业共同体,并打造良好的校园文化,促进教师自主发展.