高校思政教育应有温度有情感

随着教育体制的日趋完善,情感教育在思想政治教育中占据着越来越重要地位,起着知行转化的桥梁作用。应将情感教育渗透并运用到思想政治教育教学中,让墨守成规的应试教育充溢着情感,从而真正地达到素质教育,实现人的全面发展和教育目标的最优化。     

青年教师的职业情感倾向初探

教师不仅教书,而且育人,教师应如慈父把全部爱心移之于学生,这种移情于学生的情形,我称之为职业情感倾向。这种移情作用在老一辈教师中已得到普遍的体现,但在一部分青年教师中却不尽其然。主要表现在: 一、高高在上,令人生畏。在他们看来,我是教师,你是学生,因而在二者的关系上应该是我教你学,我说你听,不允许学生有丝毫的异议,或者说有异议也不能当着他的面说。有时他处理错了事情,还强硬地说,先按我说     

让学生的情感和思想在课堂涌动

思想品德其实是对学生进行思维习惯、领悟能力、运用知识、解决问题能力和良好社会认同的培养。这些能力和习惯的培养依赖于学生的深度参与和体验。多年的教学实践也反复证明了这样一个道理:作为真正的认知主体和行     

浅议对学生课堂回答问题的评价艺术

现代教育论认为 ,教育活动具有三大要素：教育目的、教育过程和教育评价。课堂回答评价是教学过程的一个环节 ,是实现教育目的的基本手段之一。然而 ,从教学实践来看 ,一般教师只注重对学生作业、考试的评价 ,而忽视对学生课堂回答问题的评价 ,或评价不讲艺术 ,以至影响了课堂提问的效果。那么 ,应该怎样对学生课堂回答问题进行评价呢？本文拟就这一问题谈谈自己的看法。课堂回答评价通过教师评或学生自评、互评 ,达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一 ,评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价 ,又重视非智力因素的评价 ,既用分…     

利用情感教学提高课堂实效

长期以来,教育界都把求知开发智力,作为自己的全部工作任务,重视理论的说教而忽视情感的培养,注重知识的传授而漠视情感的激发。这种去情感化的教学模式既不利于青少年学生的人格完善,更使得思想品德课成为无源之水的空洞说教。情感缺位已成为制约思想品德课教学的瓶     

防止课堂提问的“贵族化”倾向

所谓课堂提问的“贵族化”倾向,是指教师在课堂提问中不是面向全体学生,而是局限于少数“尖子生”。我们认为,课堂提问中存在的这种倾向危害多多。 危害一：背离了素质教育的宗旨和原则。素质教育要求教师面向全体学生,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,为所有学生创造平等的学业成功机会,给学生以普遍的人文关怀。既然受教育权不是某些人的专利,我们的教师就没有理由不公正地对待每一位学生。教师上课总是提问几个“特殊”的学生,将会在一定程度上造成学生学习过程中的事实上的不平等,形成教育过程中的歧视现象…     

培养学生的良好情感

列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”在学习中,良好的心境,饱满的热情,有利学习效率的提高,而烦乱的心绪,冷漠的态度,则会使学习效率降低。因此,在教学中,我们必须注意培养学生良好的情感。对其欲望,正确引导。     

情感教学策略下的思品课堂

所谓情感策略,指在教学活动中运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生的积极情感因素,培养兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,达到以情促知、以知增情情知交融的良好教学效果,实现教学中师生共同参与,打造和谐课堂的理想境界,学生整体素质提高和个性发展也得到促进。     

思品课堂评价要在乎学生的“参与”

课堂评价是指挥棒,是引领教学改革的风向盘。课程改革的不断深入要求我们在课堂评价上自觉转轨,从原先的注重教师的教转变到学生的学,以学论评。思品课堂的评价自然也要与时俱进,评课的眼光不能只是盯着思品教师的设计和表现,更要在乎学生在思品课堂上的主体地位,在乎     

参与式预算在城市公用事业项目中的应用——对黑龙江省巴彦县集中供热项目实施参与式预算的评价

参与式预算是一种创新的社会管理方式,旨在增加社会公众对公共支出提出建议的途径,拓宽公民直接参与资源分配的渠道。本文主要基于巴彦县参与式预算供热项目进行实证研究,从居民对该项目的认知情况、参与情况,对该项目实施过程、实施结果的评价等具体导向指标入手,了解该项目实施的满意度,验证该模式的效用,探寻该实验项目的可持续发展和未来前景,为进一步修正推广该模式奠定基础。     

与学生一起共建课堂

探究式课堂教学是以探究性为主的教学,以师生共同探究来促进学生掌握知识,培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。在探究式课堂教学中,教师的任务是最大限度地调动学生的积极性,促进他们自己去获取知识,发展能力。同时,教师还要为学生的学习设置探究的情景,建立探究的氛     

学生“后现代”化倾向对治探究

后现代主义作为一种文化思潮,自20世纪80年代开始,日益渗透于生活的方方面面,对当代中国青年尤其是当代大学生的思想观念带来很大的负面影响。我们思想政治教育工作者应客观分析评价其双重效应,找出对策以引导青年学生树立正确的价值观、人生观、世界观。     

集中学生的课堂注意力

集中学生的课堂注意力,使他们的心理活动集中到听课中来,貌与神合,视而有见,听而有闻,是政治课课堂教学中不容忽视的一个问题。在教学实践中,我采取下列办法,收到了较好的效果。一、不断端正学生的学习态度。没有明确的学习目的,没有要学好政治课的强烈愿望,学生是不会集中精力来上政治课的。为了帮助     

加强爱国主义教育 激发学生爱国主义情感

江泽民总书记在党的十四大报告中明确指出,要在广大人民群众中进行爱国主义、社会主义、集体主义思想教育。最近江泽民总书记在上海视察时,又强调了这个问题。他要求把这一教育渗透在各个领域、各个方面,要在青年工作中经常地进行这项教育。当前,认真贯     

重视学生的情感态度价值观教育

(一)问题与困惑新一轮普通高中新课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观"三位一体"的课程目标,其中"情感态度与价值观"教育是本次新课程改革的一大亮点。可是在实际教学活动中,不少教师对"情感态度与价值观"教育存在一些困惑。     

同情的理解:评价历史人物的应有之义

本刊自开辟重新评价历史人物的讨论专栏以来,对已刊登的一系列佳作,好评如潮,然也有对某些历史人物评价的不同看法,这正反映了当下学术研究具有很大的争鸣空间。此次关于历史人物评价的讨论,重心在“重新”两个字上,因为世事变迁,风云激荡,人们的价值观和思想日益复杂且深邃。如果我们还固守在20多年前的评价水平上,又何以体现学术的与时俱进?又何以贯彻“双百方针”?为了进一步深化历史人物评价的讨论,本期推出程念祺先生以崭新视角,对历史人物作人性化评价的文章;华强先生系统梳理历史唯物主义的再商榷文章,欢迎大家继续赐稿。     

要注意培养学生的积极情感

情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的内心体验。它是客观事物和人的需要之间的关系的反映。积极的情感会促进正确认识的形成,坚强意志的磨炼和行为习惯的调节;而消极的情感,则会影响学习和工作的顺利进行。因此,如何在教学中培养学生的积极健康的情感,是一个颇有研究价值的课题。多年的教学实践使我体会到,积极而健康的情感,既不能自发地产生,也不能在政治空谈或强行训练中“立竿见影’地形成,而必须自觉地运用情感发展的规律逐步培养之。     

评价的情感标准与理性标准

评价的标准大致有两类:一是情感,二是理性,两种标准各有所长,情感标准主要用于对事后价值的评价,理性标准主要用于对事前价值的评价。以情感为标准的评价,直接而自然,简单且可靠,但其运用范围有限;以理性为标准的评价,广泛而具有先在性,并因此而具有指导人们实践的功能,但评价结果具有或然性。理性标准更容易操作,更具客观性;情感标准更根本,更准确。     

指导学生读书 提高课堂实效

读书方法是学习方法中最基本的方法之一。读书是理解知识，获取知识、强化记忆、培养能力的一种重要手段。读书是否得法，效果大不一样。科学的读书方法，有利于学生掌握学习主动权，使读书获得事半功倍的效果；有利于学生获得终生受用的自学能力，养成独立思考的习惯。因此，指导学生掌握科学读书方法便成了教书育人之需，提高课堂实效之急。一、把握知识结构，掌握复述要领思想政治教材，不同学年有不同的内容。教师要根据教材的内容，指导学生读书。在读书中，教师要注意指导学生把握好知识结构，准确地掌握知识的点（要点、重点、难点、…     

情感沟通:塑造学生的完美生命

面对高中新课程的推进,学生的成长与发展成为基础教育关注的热点话题,学生的自身发展呼唤着情感教育。苏霍姆林斯基曾说过,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的全面的智力发展。情感是认知发生的背景动力,对认知的发生指向起着发动和导向的作用;情感还是认知发生的即时动力,对认知发生、发展起推动和整合的作用。因此,情