教师教育机构在实施校本培训中的地位和作用

教师教育机构是为基层教师培训的专职培训机构，承担着为中小学开展校本培训提供指导、服务、管理和评价的功能。它存在的意义就在于是为区域内教师教育和教师专业发展提供规划指导、专业引领、资源开发、协调整合、调查评估、业务统领等。所以，在各地区实施以基础教育新课程培训为核心内容的校本培训中，更要充分发挥它的“引领、示范、指导、培训、服务”作用。     

校本培训：教师专业化成长的必由之路

“教师专业化”是近年来我国教师教育发展中所使用的一个高频率词汇，其基本含义是：国家规定的学历标准、必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格、管理制度等。从世界范围来看，对教师专业化的要求由来已久。1955年召开的世界教学专业组织会议研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”教师专业化很快在世界形成一场声势浩大的改革运动。     

校本培训是教师专业化发展的必由之路

随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中。如何尽快提高湖北省中学教师的理论水平和业务能力的问题摆在从事教师教育工作者面前。这也是我们国家深化课程改革，实施素质教育所面临的一个重大课题。特别是伴随着以人为本．全面落实科学发展观的提出，教师教育工作提出了培训重心下移，突出以校为本的教师教育新理念．这为我们目前的教师培训工作指明了方向。如何做好根本培训，是一个值得关注的问题。     

校本培训在高校人力资源管理创新中的实践与思考

本文从认识校本培训的概念和特点入手,论述了在新的形式下高校开展校本培训在高校人力资源管理创新中的重要性和必要性,以及对高校开展校本培训内容、模式和保障措施的认识。     

以校本教研促进教师专业化发展

重视教师队伍建设,是世界教育改革和发展的共同趋势,也是我国教育现代化的必然要求。作为基层学校提高教师素质的重要途径和主要形式的校本教研也正悄然来到每一个教育工作者的身边。樟树市实验小学以中央电教馆、江西省、宜春市等一系列重点课题的研究为载体,积极开展校本教研已取得初步成效。     

试论改进教师培训管理的有效路径

随着《国务院关于加强教师队伍建设的意见》关于"实行5年一周期不少于360学时的教师全员培训制度"新政策的出台,我国的教师培训规模正在迅速扩大,培训管理已成为制约培训质量的关键因素之一。当前,我国教师培训普遍存在针对性不强、实效性较差的问题,培训质量不尽如人意。如何加强和改进教师培训管理?正在成为需要认真探讨的重大现实课题。一、更新理念,坚持"以人为本"     

特色鲜明的成都师范学院 教师培训

一、整合校内外资源,构建教师培训开放体系 学校依托校内承担教师教育任务的院系力量,建立和完善教师培训运行机制。形成校内教师培训共同体。学校成功申报四川省高等学校人文社会科学重点研究基地,与西南大学共同建设研究生培养基地,与国家教育行政学院合作建设中国教育干部网络学院四川分院,建立教师专业发展基地,建立教师专业发展研究培训专家库,成立“首席专家工作坊”。承担指导四川省中小学教学名师工作室建设工作。同时,与雅安市、翠屏区、兴文县、苍溪县等市、县（区）政府签订合作协议,推动校地合作模式辐射发展。     

校本研究文化的内涵与建设

以校为本的教研,即将教学研究的重心下移到学校,将新课程实施过程中出现的各种具体问题都作为研究的对象。学校是校本研究的阵地,教师是校本研究的主力,教研组是校本研究的依托,由此而产生一种校园文化,就是校本研究文化。加强校本研究文化建设对于提升学校的文化底蕴、提高学校整体     

学校促进教师专业发展的策略

随着我国教育事业的蓬勃发展和教育改革的逐步深入，教师素质的提高也日益成为关系到教育事业发展和教育改革成败的核心问题。教师专业发展作为一种理念应时而出．并得到了广泛的关注和研究。教师专业能力的提高，必须着眼和根植于教育实践．教育实践是教师发展的肥田沃壤，教师应当将自身与学校日常生活联系在一起．与身边的教学、与学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段．     

对校本革命的认识与理解

为把干部作风建设年引向深入,邯郸市教育局在全市中小学开展了校本革命行动,行动要求对学校整体工作进行全面深刻的剖析,冲破思维的樊笼、突破体制的障碍、打破制度的局限、攻破     

训与效——开展中小学数学教师培训活动的实践与思考

新一轮基础教育课程改革的启动,不仅使教师肩负重任,要求教师观念与行为的大幅度转变和素质的进一步提高,同时也对中小学教师培训提出了更高的要求.因此,如何提高教师培训的实效性,是当前亟待研究解决的关键性问题.随着对课改理念的不断深入,我校在培训目标、培训内容、培训方式等方面作出必要的调整,使培训更贴近教师的教学实际,收到了很好的效果.下面谨就我们数学教研组在培训活动中的做法和大家谈谈,以供同行们借鉴,不足之处敬请指正.     

构建和谐校园 促进师生发展——湖北省宜都市陆城一小《发展性教育与管理实验研究》巡礼：立足“三个”校本着力发展教师

悠悠清江澄澈透碧，滚滚长江浑圆浩荡在两江交汇处，有一座享誉荆楚大地且拥有百年历史的名校——湖北省宜都市陆城第一小学走进它。你不仅会被它丰厚的文化底蕴所感染，更会被它激情创业的豪迈所震撼“在迎接挑战中主动发展，在拼搏奋进中争创一流”，昭示着它永远向上的精神；“科研兴校、质量立校、特色强校”，奏晌了它奋力腾飞的强音该校历时4年的《发展性教育与管理实验研究》的实践探索。构筑了教师发展的平台，奠定了学生成功人生的基础，促进了学校可持续发展。在该校即将迎来100周年华诞之际，本刊特编发一组反映该校《发展性教育与管理实验研究》成果的文章，以独特视角透视它静默百年的丰厚与华美，也希望能给广大读者有所启迪。     

影响我国公务员培训事业的若干问题

问题之一:套用国民教育和党校培训的理念和方法是公务员培训事业发展的体制性障碍国家公务员培训是国家公务员制度中的重要组成部分。它是     

一切为了学生全面发展

最近,遂宁市船山区顺南街小学的研究课题《校本研修策略及方式的实践探索》获得省人民政府的教育成果二等奖。校长王治国认为：“教育科研是学校发展的引擎。只有发动引擎,才能促使教师专业成长,才能从课堂这个教育教学主环节提高育人质量,从而提升学校的品位。”     

走协同创新之路建教师专业发展共同体——务实创新的成都师范学院教师专业发展研究培训中心

成都师范学院教师专业发展研究培训中心作为教师专业发展研究、培训、创新的平台,以“助推教师专业发展、服务四川教育改革”为宗旨,目标定位是建成四川教师专业发展研究高地、基础教育（中职）师资培训基地、教师专业发展协同创新园地。