浅谈素质教育中非智力因素的培养

实施和推进索质教育，培养德智体美全面发展的人才，除了注重开发学生的智力因素外，开发学生非智力因素也是一个不可缺少的重要环节。非智力因素包括学生的学习兴趣、动机、情绪，态度及个人的习惯、意志，毅力，个性等等，有关科学研究表明，人的智力水平差别并不大，但非智力因素往往差别很大。     

影响高职英语听力教学效果的情感因素及对策

良好的心理状态是语言学习的有力保证。积极采取针对性的策略消除情感因素在高职英语听力教学过程中的消极影响，激发、培养学生对英语听力学习的动机、信心与兴趣，减少焦虑感，以最终改善高职英语听力教学效果，提高学生的英语听力水平。     

开设心育课程 发展学生个性

湖北省大冶市实验中学左玉梅：心理教育，简称心育。它以提高学生心理素质，全面发展学生个性，培养适应现代社会要求的合格人才为目的。人的发展，不仅是身体的成长、知识经验的增长和技能的形成，而且是各种智能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面发展。心理学把个性解释为以上这些心理特征的统一体，个性表现出每个人的独特的精神面貌，从教育心理角度看，个性的全面发展也就是人格的全面发展。开设心育课程，对提高学生的心理素质，全面发展学生个性是一条有效的途径。     

思想品德课要注重非智力因素的培养

非智力因素是相对智力因素而言,它主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等。科学研究表明,智力的高低与创造力的大小并不完全对应,高智力的人未必有高创造力。人的记忆、思维、想象、观察总是在一定的情绪、兴趣、注意、情感、动机、意志和性格的支撑下进行的,非智力因素发挥得好。智力因素才能正常发挥。     

党史研究应借鉴心理史学的研究方法

这里的心理史学是泛指用心理学的研究方法、研究模式、研究成果和特殊的研究视角来研究历史。是把心理学和历史学相结合的历史学研究方法 ,以研究历史的主体“人”为中心 ,应用较多的心理学原理为个性心理学和社会心理学。个性心理学常用于对历史人物的研究 ,包括研究个性的潜意识、个性的动机、个性的结构与发展阶段、个性的气质类型等 ;社会心理学常用于对社会整体和人的群体的研究。社会心理指的是人们自发形成的不定型、不具理论形态的社会意识 ,主要表现为人们的情感、情绪、动机、愿望、意志、信念、态度、审美、情趣、风俗习惯等 ,社…     

对学校人事制度改革的探索与思考

人力资本理论认为，在一切资源中，人力资源是第一宝贵的，它是现代管理的核心。学校是人力资源开发的场所，学校的管理更应是人力资源的科学管理和利用。影响人的主观能动性发挥的因素主要有基本因素、实际因素和偶发因素三个方面。价值标准是基本因素。众所周知，需要产生动机，动机导致行为。人的需要带有客观性，而人们的动机则是纯主观的，但它却是行为产生的直接原因。主观能动性的大小，主要受动机驱使。对人的行为动机产生深刻影响是人的价值标准和基本信念。在一个组织或群体内部，     

试析留级生的心理特点

做好留级生的教育工作,是任课教师和政工人员义不容辞的职责。分析和研究他们的个性心理特征,掌握他们的心理活动规律,是做好留级生思想政治工作的基础。那么大学生中的留级生具有什么样的个性心理特征呢?下面我们就作些分析。一、兴趣不稳定,注意力不集中。心理学研究表明,一个人必须有持久而稳定的兴趣,才能经过长期的钻研,获得系统而     

激发学生学习兴趣 提高课堂教学效果

爱因斯坦说过:"兴趣和爱好是最好的老师。"可见,兴趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点。因此,在教学实践中,教师应着意创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得"学习有味",主动参与到教学中,加速学生完成认知过程     

坚持以学生为中心构建和谐师生关系

师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系,不但是学校开展教学工作的基本因素,直接影响着教育教学的效果,而且,师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素,对学生的影响也是全面而深刻的.要培养全面发展而有个性的人,建设和谐校园,构建和谐师生关系显得至关重要.     

外语学习的焦虑理论与大学生外语自主学习能力的培养

外语学习中的情感因素包括学习者的动机、态度、焦虑、移情、自我怀疑的主观情绪等。其中焦虑被认为是重要的情感因素之一,语言焦虑是语言学习中的一种特有的焦虑情绪。国内外的很多研究者已经意识到了这一重要的情感变量,对其进行了研究。通过大量研究发现,语言焦虑与语言教学息息相关。因此,深入研究和学习焦虑理论,能够帮助外语教学工作者找到克服语言学习焦虑情绪的方法,帮助学生在减轻心理焦虑的同时培养跨文化交际的意识,提高了交际能力,从而调动学生的内在动机,培养学生的自主学习能力。     

关于影响高职高专学生专业学习兴趣的思考

对于学生来说学习的积极性首先来源于兴趣,兴趣是最好的老师,教学中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快地学习知识、接受知识。学生专业兴趣的形成与发展是学生个性发展的先决条件,是实现一专多能的重要基础。针对当前高职高专教育中片面强调学生学习的自主性而忽略对其学习兴趣培养的状况,本文再次探讨了培养、激发学生专业学习兴趣的各种方式、方法。     

非智力因素在英语教学中的应用

相对于思维力、想像力、理解力、记忆力等智力因素的其它能促进学生学习的因素都是非智力因素。狭义上讲，主要是指情感、意志、动机、兴趣、性格等五种基本因素；广义上讲由12种具体的心理因素组成，分别是：成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性。     

浅谈国家公务员的组织人格与个人人格

任何组织都是由人和人的行为构成的。作为组织中的人,国家公务员必须使自己的行政行为符合公共行政的需要,表现为组织人格。同时,他们作为有血有肉有思想有个性的完整的人,也必然表现为个人人格。任何组织的人都具有双重人格,即组织人格和个人人格,国家公务员也不例外。组织人格是由组织的性质、目的、结构、准则和价值观等决定的,是由组织的权力运行方式和组织环境塑造而成的,是符合组织管理的需要和组织发展的需要的。个人人格是个人的需要、动机、个性、能力、道德观和价值观的凝聚,是符合个人的需要和发展的。组织人格是模式化…     

英语学习中的情感障碍和母语干扰因素浅析

在英语学习过程中,影响学习成绩的主要因素是情感障碍和母语干扰。其中情感因素中的动机障碍主要源于学生的习得性无助感,母语干扰因素主要源于思维方式的差别。归因训练和分层次教学是排除学生情感障碍的正确途径,积极创造自然的英语环境并训练学生的英语思维可有效排除母语干扰。     

德育主向:培育主体性人格

一、主体性人格的涵义 人格指人的思想政治品质之尊严和价值,是思想品德结构中的重要因素。人格中的需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等倾向性要素,知、情、意、信、行等心理过程,能力、性格、气质、自我意识、良心、主体性等因素,对品德形成和发展具有十分重要的作用。所以德育过程一定要成为使人产生这些可贵品质的过程。     

德育主向:培育主体性人格

一、主体性人格的涵义 人格指人的思想政治品质之尊严和价值,是思想品德结构中的重要因素.人格中的需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等倾向性要素,知、情、意、信、行等心理过程,能力、性格、气质、自我意识、良心、主体性等因素,对品德形成和发展具有十分重要的作用.所以德育过程一定要成为使人产生这些可贵品质的过程.     

谈英语教学中的情感因素

随着认知语言学和心理语言学的快速发展,情感因素在外语学习中的作用越来越受到重视。近年来人们越来越强调外语主体的主观能动性,课堂教学越来越突出交际性,课堂教学逐渐走向以学生为中心的语言交际活动。动机因素、性格因素、自尊心、冒险精神和抑制因素及焦虑感在第二外语习得中有重要影响。     

论加强对思想政治工作领域的非理性研究

非理性是指与理性相对的人的一切心理和观念的总和。具体地说 ,非理性是不属于理性范围的人的某些心理因素和认识形式 ,诸如无意识、欲望、动机、兴趣、情感、意志、直觉等。非理性和理性一样 ,作为人的心理因素、意识或精神构成的有机组成部分 ,客观现实地存在于人身上。人的行为不仅受理性因素的支配 ,而且也深受非理性因素的影响。正如马克思所说 :“在社会历史领域内进行活动的 ,全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的 ,追求某种目的的人” ,[1 ] “使人们行动起来的一切 ,都必然要经过他们的头脑” ,[2 ]而且 ,非理性还是构成健康人…     

新时期中国知识分子政治参与的动机、方式和特点

知识分子作为工人阶级的一部分,不仅在经济和社会发展中发挥着重要作用,而且在政治参与过程中也扮演着独特的角色。知识分子是社会中一个特殊的群体,其政治参与动机和参与方式都带有其鲜明的个性和特点。深刻地揭示新时期中国知识分子政治参与的动机、方式和特点,对于做好新时期的知识分子工作,充分发挥知识分子在社会主义现代化建设中的作用,有着十分重要的意义。     

探求德育创新 提高德育实效

主体教育的内涵是以学生发展为本,注重每个学生的需要、潜能、个性和精神世界的发展,培养学生的主体人格.决定一个人能否成功的是责任感、价值观、毅力、协作能力等人格特征,这就要求我们在教育教学活动中,既关注学生科学文化知识的掌握和智力的高度发展,也重视学生的情感、意志、灵感、直觉等非智力因素,塑造学生健全的人格.