高中政治课堂合作探究策略浅析

能否在教学活动中有效地开展合作探究活动,关键在于我们能否科学、合理地理解合作探究的基本内涵。合作探究是在一定规模的群体中,为了完成特定任务,明确责任分工的互助性学习活动,是一个动脑思考、动手实践、自主探索和合作交流的过程。     

“方向决定道路 道路决定命运”教学设计

一、教材分析本节课内容是统编版必修1《中国特色社会主义》综合探究二。作为整本书的最后一个探究活动,具有综合性和开放性。1.探究主题大。从教材内容看,本节课包含"中国成就""中国道路""中国智慧""中国方案""中国梦"等一系列宏观主题。2.探究活动多。从实施形式看,本节课提供了多条探究路径,可采用参观博物馆、排演历史剧、查阅资料、访谈家人、阅读文献、收集数据等多种活动形式,从而解决探究问题。3.时空跨度长。     

例谈综合探究课的综合性

对于高中思想政治综合探究课而言，综合性是其重要特点。为了更好实现综合探究课的价值和意义，教师在综合探究课的教学过程中，可以从纵、横两个维度入手，实现探究内容在广度和深度上的综合；可以从长度、宽度、高度三个维度入手，以议题的综合引领探究的方向和价值；以教学情境与教学内容、教学任务、教学目标的综合，促进学习思维和过程的顺畅；抓好课堂的活动环节、活动形式、活动内容，在探究活动的综合中充分发挥学生的主体作用，全面提升学生的核心素养。     

教材探究资源的原始开发——以《经济生活》为例

新修订的人教版《思想政治》教材改变了传统的方式,采用"内容活动化"的新的呈现方式,教材出现了较多的探究活动。仅必修1《经济生活》共有探究活动99个:第一单元26个;第二单元31个;第三单元14个;第四单元24个;另有单元综合探究4个。这些探究活动都是专家经过精挑细选而来的,对于教学环节的推进、教学重难点的突破、教学目标的实现都是有很大帮助的。因而,教学中教师不仅不应忽视这些探究资源的存在,更应该学会妙用这些教材探究资源,从而实现有     

活动型课堂合作探究的改进优化

在新课标、新教材、新高考背景下，大多数活动型课堂都通过小组合作探究来完成具体任务活动。实现小组合作探究的“真探究”“真合作”,需要坚持任务导向，建立常态稳定的合作机制；需要坚持生本导向，优化活动设计，提升活动质量；需要坚持素养导向，开展师生与生生之间的深度交流；需要坚持效果导向，完善活动评价，促进过程性评价和结果性评价相结合。     

赋予学生提升政治课堂探究实效的支架

以课堂探究为主要特征的政治新课改已经实施了好几个年头,然而在许多课堂探究实践中,笔者发现存在不少问题,诸如学生自主探究能力低、提出问题质量低以及小组合作流于形式等等。许多学生在教师精心创设的情境中,不知该如何调用已有知识去探索发现;在教师留出质疑问难的思索时间里,不知如何去寻找问题、提出问题;在教师出示颇具争议或较有思考价值的观点前不知如何推理、辩论;在进行小组合作讨论时,不知如何去提问、倾听和回应……     

点燃探索之花 提高教学实效

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,《科学课程标准(3-6年级)》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。"     

浅谈"科学探究模式"在课堂教学中的应用

本文围绕新课改理念下如何培养学生的探索精神和实践能力的课题,紧密结合探究式学习方式和物理学科特点,提出了在课堂教学中"探究模式教学"的程序及方法:即提出问题-猜想与假设-制定计划、设计实验-实验探究、信息收集-分析论证-评估-交流与合作.同时还阐述了在教学中保证"科学探究模式"顺利实施应注意的问题.     

科学探究指导能力构成要素的SPSS因子分析

科学探究指导能力是指教师为指导探究者进行科学探究活动而应具备的能力。本文采用＂德尔菲法＂征求了国内教育专家对科学探究指导能力构成要素的看法,然后以此为依据编制了有效问卷,对390名中学理科教师进行了问卷调查,再利用SPSS17.0对结果进行了因子分析,最后确定了科学探究指导能力的构成要素及内涵,为教师科学探究指导能力的培养和评价提供有价值的参考,同时也为教师学习运用SPSS软件进行教育研究提供了范例。     

活动型综合探究课的教学实践

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学，可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一，创设情境实现理论性与实践性相统一，任务驱动实现主导性与主体性相统一，多元评价实现生成性与指向性相统一。     

学生探究的“三层境界”

杜威认为",为了解决一个问题或为了达到某个目标而观察事实、收集事实,从而构成某些假设,再通过实践把这些假设加以验证的过程,就是探究的过程。"以高中思想政治课堂教学为例,学生的"探究"活动,应该有"三层境界",即"浅层次、次层次、深层次"探究,我把这     

生活·逻辑·探究——活动型课堂的着力点

新课标倡导高中思想政治"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,进而培育学生的学科核心素养。结合浙江省高中思想政治优质课精彩片段,探究议题式活动型课堂的可行路径:精选教学素材、呈现生活特质,重组教学过程、构建认知逻辑,强化教学体验、彰显探究价值。通过详实的案例剖析与片段呈现,以期提升教师的教学活动设计能力,为活动型课堂的常态发展提供借鉴。     

建立高中语文有效教学途径的方法与策略

课堂教学的有效性一直是广大教师共同追求的，而作为语文教师，如何在高中语文课堂教学中取得最佳的教学效率，实现课程标准、课程目标和教学计划的统一？本文从培养学生自主学习能力和小组合作探究、融合现代教学工具开展多媒体教学、课前预习和课后活动相结合、创设语文课堂教学的情境氛围等方面出发，来谈一谈高中语文课堂中的有效性教学。     

思想政治学科探究和建构能力的培养

探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师要准确把握立德树人的要求,选取加工情境材料,设计序列化的议题活动,引导学生建构知识体系,搭建思维框架,拓展思维深度,培养学科思维,提高探究和建构能力,培育学科核心素养。     

弘扬黄埔精神 传承中华文化——2019粤台中学生寻根探究交流活动侧记

2019年7月10日至17日,粤台中学生寻根探究交流活动在广州成功举办。活动由广东省黄埔军校同学会主办,台湾华夏创意文化交流协会和中大黄埔国际教育集团联合承办,来自台湾中南部地区的20多名中学生及老师,与广州市黄埔中大附属外国语实验中学的师生们相聚珠江之畔,以“弘扬黄埔精神,传承中华文化”为主题,共同感受岭南文化,探究黄埔精神。     

杜威探究理论的教育意蕴

探究是杜威逻辑学的概念,它的内涵通过"连续性"、"习性"以及"情境"等概念体现。根据杜威的探究内涵发展出来的社会探究模式理论,强调经验优先,在设置情境中注重体验,强调自主学习、反对灌输,在掌握知识时情感并重。探究理论在实践中具有重要的示范作用,有助于社会主义核心价值观教育。     

基于综合探究的议题式教学评价

议题设计偏离评价目标、情境探究忽视过程评价、活动开展窄化评价方式目前学生深刻影响着思政课改革和考试评价改革的深入发展。课程目标围绕知识社会的演进指向的核心素养发展,要求思政课议题式综合探究评价应指向素养化“成为什么”、过程性“关键表现”与主体的“综合评价”。思政课议题式综合探究质量的提升需要采用综合性的策略评价,明确学习目标评价的层阶化,突出学习过程评价的整合化,增强学习主体评价的协作化。     

引导探究、自主发现促进思维发展

新课标明确指出要注重发展学生的思维,让学生在经历探究的活动中学会学习,学会交流,在吸取知识的同时促进思维的发展。所以传统的学习模式已不再适应当代的教育理念,新的教育发展趋势要求教给学生学习的方法,让学生在自主的空间里掌握知识,形成技能。这就提出了一个如何教,怎样教的问题。我所倡导的"引导探究、自主发现"的课堂教学以突出"人的发展为本"强调在教学过程中促进学生积极主动参与学习,就是要求学生参与多向思维,通过不同角度的探索,自己去获取,巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展思维,培养能力。结合本人教学实践谈几点体会。     

科学教学中学生探究能力的培养

《新课程标准》指出:"小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"科学素养的形成是长期的,早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科.科学的教学不仅要向学生传授知识和技能,还要创造必要的条件,来培养学生的探究能力。探究是学生获得知识的重要途径,学生是科学学习的主体。诱导学生在探究的过程中,掌握科学探究的方法,增长科学探究的能力,形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。     

让幼儿科学课堂回归生活

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。孩子对万事万物都具有好奇心,随时准备敞开心胸接纳新的事物,也愿意尝试任何事物。然而幼儿所接触的事物都来源于我们的生活,都是幼儿身边的事物和现象,那在科学领域中如何将教育做到生活化,让幼儿在潜移默化中掌握知识,以下是我对这一问题的几点思考。一、科学活动选材源于生活幼儿对周围世界的认识就是从好奇开始。只有当幼儿感到所要学的内容是他想要知道的东西或想要解决的问题,才能积极主动去学习和理解事物及其关系。