影响高校学生英语听力 理解能力的障碍因素及策略探索

英语听力教学中的理解能力是语言运用能力的综合体现。有效的学习策略可以帮助学生更快地提高听力理解能力。本文从语言学和认知心理学的角度分析了影响高校学生听力理解能力的障碍因素,探讨有效听力的最佳策略,促进学生英语听力理解能力的提高。     

影响学生听力理解的若干因素及应对方法

思维方式的差异、学生的心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的学习习惯等,是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因,本文旨在通过分析一些影响英语听力教学的因素,如听力与词汇量的关系、听和读之间的相关性、听力与记忆的内在联系以及听力与语言功能操练的关联性来解决途径,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果,提高听力教学水平。     

亳州市农村中学生英语听力理解的滞后反应与词汇的提取效能研究

英语听力教学是英语教学的重点和难点所在,然而受多种因素的影响,亳州市农村中学生的英语听力理解能力发展滞后,主要表现在语言辨别能力、词汇量积累、听力内容理解、心理素质发展等方面的不足,以及英语文化背景知识缺失、听力训练手段落后和听力教学目的狭隘等方面的制约。由于听力理解的实质是听音取词的过程,所以教师可以从提高学生词汇基础知识的总体水平入手,有针对性地培养学生听力能力。     

专业英语四级考试听力及应试技巧探究

人们传统将听，说，读，写列为语言四大技能，排在首位便是“听”，可见听力理解能力是外语学习重要技能。而在TEM-4的考试中，听力也占了很大比重的分值，是考生必须拿下的“天王山”。本文将深入研究听力材料构成以及探讨应试技巧。     

应用图式理论提高阅读理解能力

在英语教学领域 ,阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力中最重要的。因此 ,对学生而言 ,提高他们的阅读理解能力 ,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。图式 (即背景知识 )在外语阅读教学中具有重要的作用 ,它能明显降低语言难度 ,提高阅读速度和正确率 ,是英语教学中有效的教学手段和学习策略。     

高职高专院校英语听力教学方法探讨

听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,英语听力是高职高专院校英语教学的重点和难点,是学生学习英语的薄弱环节。学生英语听力水平发展提高,主要受到语音、词汇、语法和文化知识及心理等因素的影响,因而必须加强语音教学,积极创造听力环境,培养学生语感和学习兴趣,讲究听力训练技巧,消除学生紧张心理等。     

英语口语训练初探

现代外语教学的最终目标是培养学生的语言能力和交际能力。近年来 ,学生的阅读理解能力在不断提高 ,听力理解也有所进步 ,但用外语交流却显得困难重重。不少教师已意识到这一点 ,尝试做一些课堂交际活动 ,但效果往往不甚理想。由于诸多原因 ,在普通院校非英语专业进行课堂口语活动非常困难。笔者认为必须面对口语教学中的具体困难 ,有针对性地组织教学 ,方能收到较为理想的教学效果。一、激发学生口语表达的欲求和信心不少学生学好英语的动机是应付四级考试 ,他们希望老师多传授语法、词汇等语言知识 ,主观上不太重视口语表达。对此 ,教学中…     

大学外语听力教学及测试的思考

本文针对目前大学生听力能力普遍不高的现象,对大学外语听力教学及测试的模式、现状、内容、方法、题型进行了分析。用信度与效度相互统一、传统教学与多媒体教学有机结合的方法来探讨提高学生听力理解能力的策略,改革现行听力教学与测试的尝试。本文介绍了听力测试中基于测试对象交际语言能力的听力构想理论,探讨实现听力测试“构想效度”的方法。     

技巧:提高英语听力教学的关键

国内外成功的英语听力教学表明 ,技巧在听力教学中对教师和学生都是至为关键的 ,如背景知识介绍、预听阶段活动的设计、跟踪听阶段活动的设计、听写、记笔记等等。这些技巧有助于培养有效听者和有语言交际能力的人才。     

从干扰因素看俄语听力能力的提高

听力是外语专业的一门重要基础课程。主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练,有计划的提高学生的听力理解能力。但对大多数学生来说,在有限的时间内掌握这一技能是一项具有相当难度的学习任务。这就需要教师抓住提高听力的关键所在,打破原有的听力提高只与语言知识有关的固有观念,有的放矢地进行教学。本文通过分析影响听力发展的诸多干扰因素,探讨了如何避免学习过程中的有碍听力提高的不利因素,提出有效的教学方法和技巧。     

大学英语听力教学低效的理性思考

＂听＂作为人类语言交际的主要途径,在语言学习过程中具有极其重要的地位,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天,第二语言听力能力的培养更具有重要意义。在大学英语听力教学模式不断创新的形势下,教师应努力避免课堂教学中低效和无效的教学行为,全面深入的探讨学习者听力干扰的因素,从语言应用的实际出发,提高听力课堂教学的有效性,促进学习者听说能力的全面提高。     

基于认知框架理论的英语听力教学策略研究

语言的意义并不取决于语言本身,而是取决于众多认知活动所构成的框架。框架具有特性,尤其具有文化差异性。英语听力教学的本质在于它是以语言为媒介所进行的认知活动。表面上看来它所涉及的是语言形式转换,其实质在于对英语和汉语两种文化中框架的认知处理。英语教师在听力教学中可以从框架入手,培养学习者以英语文化进行思维和行为的能力,以帮助其提高英语听力理解能力。具体来说,可以采取如下教学策略:教授词汇语义框架,消除听力理解障碍;综合框架和视角,教授句法结构多样性;依托概念系统框架,促进学习者篇章理解。     

高职院校英语听力教学改革初探

在语言交际的过程中,听力是一项较为重要的能力.英语教学的重要组成部分之一就是听力教学.传统的高职院校英语听力教学中存在着很多问题,听力课程也常常是高职院校学生在学习过程中所遇到的薄弱环节.因此,提高高职院校英语听力的教学质量就显得尤为必要.     

从图式理论和解码理论看听力理解过程

外语听力能力是衡量学习者外语能力的一个重要指标,它也是最重要和最难掌握的一种语言能力。本文从图式理论和语言解码理论探讨了听力理解的过程,听力理解的过程不仅是外语学习者运用头脑中已有的知识对新知识吸收和运用的过程,并且是听者对听的的信息进行解码的过程。     

克服学生听力障碍,提高大学英语教学质量

听力理解是语言知识与心理活动相互作用的过程。本文从语言性因素和非语言性因素两方面分析了影响大学英语听力教学的障碍因素,克服这些障碍,训练学生的各种听力技能,将有助于提高学生的听力理解能力,提高大学英语教学质量。     

“输入假设“和“情感过滤假设“在大学英语听力教学中的运用

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力.听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节.由于交际教学法的传播,四六级考试的要求,研究生入学英语统考的变化等等,使得英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到"聋哑英语"的不适用,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视.本文以作者的教学实践为基础,根据克拉申(S.Krashen)的输入假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)理论,对如何提高教师的英语听力教学水平和学生的听力技能进行了探讨.     

浅淡英语听力教学

在培养各种外语技能方面,人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小。通常的教学方式是,给学生听录音材料若干遍,然后做相应的练习,教师则核对答案,并讲解其中的难点。这种教学重点在成果(product)、即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字的讲解,使学习者获得的仍是和阅读课区别不大的对语言知识的认识,而学习者在听力理解能力方面却进步不大,问题何在?     

听力测试的结构效度及其实现

听力测试是语言测试的重要组成部分,其目的是测试受试对象的听力理解能力,即其结构效度。听力测试的结构效度通过听力材料的真实性和试题形式的多样性实现。     

互动教学对学生二语听力的影响

随着教学理念语教学模式的更新,听力受到越来越广泛的重视。本文旨在探讨互动教学对学生听力理解能力的影响,指出了听力互动教学的实施方略和优点,通过教学实践证明,互动教学可以有效地提高学生英语听力理解能力。     

论对外汉语词汇教学中的释义技巧

词汇教学是语言教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。无论是精读课还是入门阶段的基础课、听力课、口语课,大多数课堂都是从词汇教学开始的。因此,运用词汇教学技巧,加速学生理解词义速度,对提高课堂教学和学生语言能力都具有非常重要的意义。