浅谈西方育儿观念与中国儿童英语教育

一、平等意识 美国人观念里的"人人平等"从生命之初就得到了充分的贯彻和体现,即使是小小的婴儿也会获得最充分的尊重.在美国的小学里,孩子受到的教育是一种充分尊重个体平等和独立性的教育.家长也同样尊重孩子,有意识地培养他们独立探索新事物的思维方式和行为习惯.     

群体思维作用与党委决策水平

群体思维是相对个体思维而言的。所谓个体思维，是指党委各成员的个人思维，是个人头脑的机能，是在实践的基础上，借助于语言工具，对表象、概念加以分析、判断、推理，反映客观事物本质和规律的认识能力和认识活动。而群体思维则是党委班子的群体认识能力和认识活动，是对个体思维的有机综合。群体思维以个体思线为基础，个体思维只有上升到群体思维，才能形成质量更高、效果更好、操作性更强、更合理的决策。群体思维相对个体思维来说，有以下几个特点：互补性。这是群体思维最鲜明的特点。一是可以弥补因个人职业和分工带来的的局限。你…     

慈善文化进校园,爱心互动育新人

教育家苏霍姆林斯基说过:"一个人只有在他去爱人们的时候才能成为人。"所以,爱,是人类永恒的话题。培养学生具有爱心、懂得感恩、善行善事,是学校德育工作永恒的课题。多年来,在上级领导的关心支持下,宝坻区高度重视慈善文化对学生的影响,结合日常工作渗透、全面推广、深入实施。一、宝地宝坻,文化名区宝坻,文化昌盛,民风淳朴,     

马克思幸福思想指导下的“中国梦”研究

幸福作为衡量人们现实生活的精神状态,已经成为人类追求的永恒主题。在马克思经典作家看来,现实的人是追求幸福的主体,人的本质是追求幸福的现实衡量,人的自由全面发展是追求幸福的保障。中国梦的提出,其实质就是人民幸福之梦,要实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须坚持党的领导,必须坚持马克思幸福思想的指导,必须坚持"三个必须",加快全面深化改革,提升国民幸福指数,才能更好地实现以人民全面幸福为目标的中国梦。     

高职学生幸福能力培养的道德根源

培养高职学生的幸福能力要从对高职学生的道德培养入手,道德之于幸福就像法律之于自由一样,只有我们拥有道德,我们才能收获幸福。我们要用道德来约束人们物质生活中的欲望,物欲不是无止境的;用道德来丰富人们的精神生活,精神生活需要道德的支撑,缺乏道德的精神生活是匮乏的。     

幸福倾向及其对幸福感的影响:机制及发展

个体追求并获得幸福的倾向可分为快乐倾向、意义倾向和投入倾向,三种幸福倾向都能显著预测幸福感。意义倾向和投入倾向通过为个体获得更多资源而提高幸福感,快乐倾向通过改善短时情绪而提高幸福感;环境因素和个体因素影响幸福倾向的形成;青少年所持有的三种幸福倾向都较低。未来研究应深入探讨环境因素与个体因素对幸福倾向的交互作用、追踪幸福倾向的发展特点、揭示幸福倾向影响幸福感的中介过程、完善幸福倾向的测量方式。     

保持党的纯洁性贵在强化十种意识

保持党的纯洁性是马克思主义政党的本质要求。我们党是一个有着八千多万党员的执政党，党的整体纯洁是靠每位党员个体纯洁来构成和体现的，只有保持每一名党员的纯洁才能保持党员队伍的纯洁，只有保持党员队伍纯洁才能保证党的整体纯洁。     

从幸福指数到人民幸福——兼论民生问题对人民幸福的影响

追求幸福是人生的永恒主题，也是一切人类活动的终极目的。2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德认为，幸福是人类存在的唯一目标和目的。近200年前，德国哲学家费尔巴哈也曾说“人的任何一种追求也是对于幸福的追求”。     

哲思睿语

只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性的标准。真理的标准只能是社会的实践。——毛泽东真理,哪怕只见到一线,我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光尊重人不应该胜于尊重真理。——柏拉图越是接近真理,便愈加发现真理的迷人。——拉美特利人类用认识的活动去了解事物,用实践的活动去改变事物;用前者去掌握宇宙,     

对“人民群众日用而不觉的共同价值观念”的深度理解

党的二十大报告提出的“人民群众日用而不觉的共同价值观念”的表述是对“两个结合”思想的丰富和深化,在人类认识史和马克思主义认识史上具有重要理论价值,对于中国式现代化进程具有重要实践意义。从价值看,这一表述将人民群众日用而不觉的共同价值观念置于独特地位;从认识看,这一表述历史性地赋予人民群众以文化主体性;从实践看,这一表述强调人民群众日用而不觉的共同价值观念内在于人们生活实践的特点;从方法看,这一表述开辟了社会科学研究视域,拓展了研究方法。这四个方面四位一体,具有内在逻辑关系。只有把马克思主义思想精髓同人民群众日用而不觉的共同价值观念融通起来,马克思主义才能获得广泛和坚实的群众基础;只有将马克思主义思想精髓体现在人民群众日用而不觉的共同价值观念中,才能为人民群众实践马克思主义提供行动基础;只有科学研究什么是人民群众日用而不觉的共同价值观念,才能为把马克思主义思想精髓同人民群众日用而不觉的共同价值观念融通起来提供事实、方法和理论基础。     

从幸福指数到人民幸福——兼论民生问题对人民幸福的影响

追求幸福是人生的永恒主题,也是一切人类活动的终极目的.2000多年前,古希腊哲学家亚里士多德认为,幸福是人类存在的唯一目标和目的.近200年前,德国哲学家费尔巴哈也曾说"人的任何一种追求也是对于幸福的追求".20世纪70年代,不丹的国王旺楚克首次提出"国民幸福总值" (GNH,Gross National Happiness)概念,认为国家政策应关注幸福,并应以实现幸福为目标.2012年11月,习近平总书记发表了重要的"中国梦"讲话,其本质内涵在于实现国家富强、民族振兴和人民幸福.也就是说,"中国梦"归根到底是中国人民自己的梦,人民追梦圆梦的终极目标在于获得幸福.     

试论当代推进马克思主义大众化的认识误区

推动当代中国马克思主义大众化既是一项战略任务,也是一项前所未有的重大工程,还是一个长期而复杂的社会系统工程。只有以科学的理论为指导,结合客观实际,尊重客观规律,在推进过程中避免理念模糊化、信仰庸俗化、过程形式化、方式简单化、人才边缘化的认识误区。只有这样才能使当代中国马克思主义真正为群众所掌握并为之服务,才能不断推动当代中国马克思主义大众化,让当代中国马克思主义放射出更加灿烂的光芒。     

新时期领导干部心理健康问题探析

对于健康，世界卫生组织在其成立之初就作了这样的界定：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”心理健康是个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持良好的一种心理功能状态。只有心理保持健康的人，才能以高度的责任感和良好的道德品质来适应社会发展的需求，     

教学课堂教学改革与创新教育

创新是素质教育的核心,创新是一种精神.教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮.就数学教学而言,只有创新课堂教学方法--激发学生学习数学的兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,才能在数学课堂教学中真正落实素质教育.本文将从数学教学的角度,浅谈这个问题.     

集体主义的终极生成

人必然生活在集体中。任何一种从集体中的出逃,都将不可避免地,也是实实在在地跌回集体之中。"集体意义"的追寻,是人类一种普适和普世的"形上"追求;集体主义,是人类价值追求中的一种永恒的基调。集体主义的价值践履,不仅是人类先进个体的不懈追求,而且是新社会制度下的自觉型构。     

幸福观念的多维解析

正追寻幸福既是任何一个有理性的人的自然倾向,也是社会、历史发展的基本动力。因此,对于幸福概念的探讨,可以从个体、社会和历史三个维度来展开。一、幸福的个体之维德国哲学家康德曾在《实践理性批判》里对"幸福"有一个简短的概括,他认为,"一个有理性的存在者对于不断伴随着他的整个存在的那种生命快意的意识,就是幸福。"从康德的话语可以看出他对"幸福"的概括乃是立足于个人的生命体验。的确,对于现实中的任何个体而言,幸     

幸福观念的多维解析简

追寻幸福既是任何一个有理性的人的自然倾向,也是社会、历史发展的基本动力。因此,对于幸福概念的探讨,可以从个体、社会和历史三个维度来展开。一、幸福的个体之维德国哲学家康德曾在《实践理性批判》里对＂幸福＂有一个简短的概括,他认为,＂一个有理性的存在者对于不断伴随着他的整个存在的那种生命快意的意识,就是幸福。＂从康德的话语可以看出他对＂幸福＂的概括乃是立足于个人的生命体验。的确,对于现实中的任何个体而言,     

现代化与幸福——关于文明生存的若干断想

十八世纪中叶英国著名哲学家、历史学家和经济学家大卫·休谟（ＤａｖｉｄＨｕｍｅ）作过一个关于人类的简短论断 :“一切人类努力的伟大目标在于获得幸福。”的确 ,人类有史以来 ,无论生命个体还是生命群体 ,所有劳碌奔忙的底蕴 ,似乎都难以离开“幸福”两字 ,这也是人之为人———以有自觉的理性意识 ,不断寻觅生存优化———区别于其他生命的特质之一 ,谁叫我们是人类呢？不追求幸福 ,人活着干什么？时下 ,人类追求幸福的最大行动 ,可谓是现代化的推行与实施。“现代性”“现代化”成了当今世界最强劲的生存哲学。人类是博大的 .从树叶遮…     

西方生态主义政治伦理：生态中心主义与人类中心主义的对勘

任何一种生活“模式”均奠基着某种意识形态或价值系统。人类在社会实践中所得的合理观念,能够引导人们改观自己的世界。而合理观念只有在论争的剔除谬误中才能获得并保持其生命力。探究当代西方生态主义政治伦理中的生态中心主义与人类中心主义两种观念的合理性与局限性,为我们洞悉生态问题的真正根源及摆脱生态危机提供了借鉴。     

论领导者战略思维能力的培养和提高

是否具有战略思维能力是衡量领导干部素质高低的重要标志。领导者只有做到加强理论学习,善于从理论高度把握规律;增强全局观念,善于从战略高度认识问题;崇尚实践,善于以求实精神开拓创新,才能不断培养和提高其战略思维能力。