教师专业化发展的主体意识

教师专业发展中需要调整八种意识。 　1．教师的专业荣誉意识——专业化发展的动力。荣誉是生命，荣誉是动力。教师的荣誉意识进而可以发展为教师的专业精神，现代教师应当具备的专业精神至少包括：敬业乐业精神、勤业精业精神、发展创新精神以及学生为本精神和无私奉献精神。     

我国中小学教师评价制度的变迁及其对教师专业发展的影响

教师评价是影响和导向教师行为的重要力量,它的目的是促进教师专业发展。回顾我国中小学教师评价制度的演进历程,大致可分为三个阶段。通过对每一阶段评价制度的特点、存在的问题及其对教师专业发展影响的分析,结合时代发展的趋势,提出发展性教师评价制度必然是我国中小学教师评价制度的未来发展取向。     

催生教师专业智慧成就教师幸福人生

一所学校要想保持旺盛的生命力，必须要有一支专业素养较高的教师队伍。在学校办学理念及校园文化的熏陶浸润下，我校确立了以师生人文素养提升为内核，以反思重建为基点，以制度创新为引领教师专业化发展之路。教师专业发展的速度与效能促进了我校的整体发展，促进了学生的全面发展。教师的可持续发展即是学校教育质量的基本保证，也是学校教育内...     

职业院校教师教学能力发展研究——以机电专业为例

职业院校是当代教育体系的基本组成，是培养专业技能型人才的主要场所。职业院校的学生学习水平往往不够高，缺乏良好的学习习惯。为此更需要发挥职业教育的引导作用，为学生专业水平提升以及全面发展增添源动力。为了更好地为学生的成长发展服务，保障专业教学水平，教师必须要积极迎合教育改革发展需要，同时拥有独特的教学主张，不断提升自我认知，找寻提升自我的有效路径，保障专业教育活动高效率推进。教师教材教法改革是当下提升职业教育质量的突破口，造就一批高素质专业化创新型教师队伍是教师队伍建设的要求，教师的专业成长与发展是关键。本文以机电专业为例，浅谈职校教师应当会做、能说，学生学会、喜欢，师生包容的教学主张，希望对青年教师的专业发展能提供帮助。     

教师教育机构在实施校本培训中的地位和作用

教师教育机构是为基层教师培训的专职培训机构，承担着为中小学开展校本培训提供指导、服务、管理和评价的功能。它存在的意义就在于是为区域内教师教育和教师专业发展提供规划指导、专业引领、资源开发、协调整合、调查评估、业务统领等。所以，在各地区实施以基础教育新课程培训为核心内容的校本培训中，更要充分发挥它的“引领、示范、指导、培训、服务”作用。     

信息技术与教师专业化发展

随着以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术在教学领域的普及运用，信息技术在教师专业化发展中所占比例不断提升。本文侧重于探讨信息技术对教师专业化发展的影响，以及教师在信息技术教学中应具备的能力素养。     

基于高校青年教师专业化的思考

我国高等教育事业已完成由精英式教育向大众化教育的转变,正待向高等教育的普及化转化,随着高等教育的规模不断扩大,接受高等教育的学生人数也在增多,这也就迫切要求高等教育由规模的扩张向质量提高发展,由传统的外延式发展向以提高质量为核心的内涵式道路发展,因此这也从客观上要求从事高等教育的教师队伍必须专业化。以教师专业化理论为基础,参考中西方教师专业化的差异,探讨青年教师专业化发展的现状、原因及对策。通过提升教师的专业性,尤其是加强高校青年教师专业化发展,对加速其自身成长和促进自身相关学科的发展具有重要意义。     

中小学信息技术教师的专业知能及校本专业发展途径浅探

教师职业正在成为一种专业 ,中小学信息技术教师作为基础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量 ,应该具有更强的专业性。遗憾的是 ,当前学界对中小学信息技术教师专业化 (以下简称信息技术教师专业化 )这一论题却鲜有关注 ,在素质教育方兴未艾、课程改革全面实施、教育信息化如火如荼的大背景之下探讨这一问题 ,具有较为重大的理论价值和现实意义。本文拟从教师专业化理论的微观视角即教师个体专业发展的角度 ,勾勒信息技术教师的理想形象 ,初步构建信息技术教师的素质结构框架 ,并对以校为本促进专业发展的途径进行尝试性的探讨 ,以期…     

校本培训：教师专业化成长的必由之路

“教师专业化”是近年来我国教师教育发展中所使用的一个高频率词汇，其基本含义是：国家规定的学历标准、必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格、管理制度等。从世界范围来看，对教师专业化的要求由来已久。1955年召开的世界教学专业组织会议研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”教师专业化很快在世界形成一场声势浩大的改革运动。     

高校思想政治理论课教师专业化发展的途径探索

高校思想政治理论课教师专业化发展的主要途径有:打好高校思想政治理论课教师专业化发展的基础;搭建高校思想政治理论课教师专业化发展的阶梯;健全高校思想政治理论课教师专业化发展的机制.     

班主任专业化发展应注重自身建设

素质教育的今天,对教师的要求越来越倾向于专业化,而班主任不同于一般教师,对班主任专业化的要求就更多。班主任通过实践、反思、学习、研究,通过培训和自我培训,使其素质达到班主任专业水平,即为班主任的专业化。作为班主任,只有通过自身建设,才能真正实现班主任的专业化发展。     

特色鲜明的成都师范学院 教师培训

一、整合校内外资源，构建教师培训开放体系 学校依托校内承担教师教育任务的院系力量，建立和完善教师培训运行机制。形成校内教师培训共同体。学校成功申报四川省高等学校人文社会科学重点研究基地，与西南大学共同建设研究生培养基地，与国家教育行政学院合作建设中国教育干部网络学院四川分院，建立教师专业发展基地，建立教师专业发展研究培训专家库，成立“首席专家工作坊”。承担指导四川省中小学教学名师工作室建设工作。同时，与雅安市、翠屏区、兴文县、苍溪县等市、县（区）政府签订合作协议，推动校地合作模式辐射发展。     

广西民办学校教师专业成长路径研究

民办学校教师专业成长不仅有利于教师在职业生涯中自我价值的实现，而且有利于教学改革的推进和育人质量的提升。该论文通过对广西民办学校教师专业成长的现状与问题的分析，提出了通过更新教师专业成长发展观念、提升教师专业成长的自我认同、完善教师专业发展规划、制定教师专业成长激励机制、构建科学的民办学校教师培训体系、落实教师专业发展的法律保障制度等举措，促进广西民办学校教师的专业成长与发展的路径。     

高职公共英语教师自我导向发展研究

立足自我导向发展这一教师专业发展的新模式,从其内涵入手,在剖析目前高职公共英语教师自我导向发展现状的基础上,提出自我导向发展的有效途径,以求提高教师发展的实效性。     

论高校思想政治理论课教师专业化发展的主要内容

高校思想政治理论课教师专业化发展的核心问题是如何科学确定其主要内容.思想政治理论课教师专业化发展的主要内容是以一种整体结构形态而存在的,是受思想政治理论课教育、教学的特点和规律及学生发展的现实需要决定的.据此,文章提出高校思想政治理论课教师专业化发展的主要内容是由专业情感的发展、专业知识的发展和专业技能的发展等三个方面所构成的一个统一的整体.     

学校促进教师专业发展的策略

随着我国教育事业的蓬勃发展和教育改革的逐步深入，教师素质的提高也日益成为关系到教育事业发展和教育改革成败的核心问题。教师专业发展作为一种理念应时而出．并得到了广泛的关注和研究。教师专业能力的提高，必须着眼和根植于教育实践．教育实践是教师发展的肥田沃壤，教师应当将自身与学校日常生活联系在一起．与身边的教学、与学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段．     

思想政治理论课教师专业化发展的必要性研究

思想政治理论课教师的专业化发展是优化思想政治理论课教师队伍的核心层面.本文提出了思想政治理论课教师专业化发展的含义及内容,分析了思想政治理论课教师专业化发展存在的主要问题,阐述了实现思想政治理论课教师专业化发展的现实必要性.     

浅析教育实践与教师的专业成长

就国际教师教育专业化为背景,结合教师的专业化成长内涵和特征,论述了教师实践与专业成长的关系。教师实践知识是构成教师专业知识的核心,教师实践是提升教师的教育智慧、教育理念和反思境界的有效途径,必须培养反思实践型教师,更好的促进教师的专业成长。     

基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究

广西民办高校教师队伍的专业化，不仅有利于民办高校人才培养质量的提升，而且也有利于落实立德树人根本任务。Z理论所倡导的组织与员工之间的信任和亲密关系、稳定的雇佣关系、团队合作文化等观点，为民办高校教师专业成长在团队合作、激励与评价机制建设、专业发展愿景的确立等方面提供了可贵的借鉴。     

提升市级党校教师专业化水平

市级党校主要担负着教育与培训基层领导干部的重任，而教师专业化发展水平则直接关系到党校的长远发展。目前，市级党校在教师专业化发展过程中面临教师对专业化重要性认识不够、自我提高意识淡薄等问题，其已经成为市级党校教学水平得不到明显提高的主要原因。实践中，市级党校要从开展微型教学、培养教师的教学反思能力、加强培训等方面入手，以提升教师的专业化发展水平。