学生视角的公安院校专业课程评价研究

公安院校的专业课程建设是支撑其进入到“双一流”中的基础，全面准确的评价可以更有效地引领课程建设沿正确方向快速推进。学生是课程的直接受众与全程参与者，提升学生在课程评价中的地位，从学生视角对课程进行“点线面”的全方位、全程评价，是实现“以学生为中心”的教学和“让学生动起来”的有益尝试，是对课程建设评价体系的有益补充。     

试论我国公务员能力建设及其评价体系的构建

《中华人民共和国公务员法》,实际上是一部“干部人事管理总章程”。在新的历史条件下,按照公务员法提出的加强公务员队伍能力和素质建设的要求,从评价体系上予以关注显得尤为重要。公务员能力建设是一项复杂的社会系统工程,它既需要公务员自身的奋斗和努力,更需要建立和完善相对科学的公务员能力评价体系。而现实生活中的评价主体信赖、评价标准信赖和评价中的“等级链”或“背景化”倾向,已程度不同地制约了公务员能力建设。     

统筹职业教育、高等教育、继续教育评价改革的系统思维

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新需要运用系统思维,要以“三教”评价改革这一目前最为活跃的子系统为抓手,实现高质量的、系统的“三教”统筹。基于行动者-系统-动力学理论,“三教”评价改革系统中的主要动力要素包括由政府、学校、社会组织构成的主体性要素、由法律法规与评价惯习构成的制度性要素以及由社会意识形态与社会资源配置构成的环境性要素。三大动力要素在系统中呈现出推动主体共同高质量发展、促进高质量教育治理体系构建与服务全民的学习型社会建设三个方面的价值表征。推进“三教”评价改革系统发展,应遵循统筹主体要素协同先行引领系统整体发展、统筹制度要素持续整合保障系统稳定发展以及统筹社会环境要素生态构建支持系统和谐发展的逻辑路向。     

公安职业教育若干问题的思考——论公安招录培养体制改革的教育教学工作

现行的公安招录培养体制改革的人才培养,是集学历教育与职业教育为一体的教育类型,是多层次多种类的教育。公安职业教育具有明显的地方性、行业性和技术技能性,以就业为导向是公安职业教育的核心。构建合理的公安职业教育体系、重建职业教学课程体系、创新“校局”办学模式、培养“双师”型教师、建设专业实训基地、构建合理的教学质量评价体系,是目前公安职业教育发展中必须解决的问题。     

高校思想政治工作评价指标体系构建探究

建立思想政治工作质量评价体系是当前高校坚持以"立德树人"为根本任务扎根中国大地办教育的一个重要课题。评价高校思想政治工作需要有科学的评价指标体系作为指引,高校构建评价指标体系应以统筹目标导向、指标体系、激励机制、长效运行模式建设为基本遵循,要重视评价要素和指标、评价过程模式和"智慧评价"信息平台建设,要把持好自评和他评、过程评价和结果评价、定性评价和定量评价相结合原则,从而从理论坐标和实践路径、从宏观体系到具体评价要素、过程和结果结合的思维角度,形成科学性、综合性的评价指标体系。     

干部“德考”之我见

好干部的标准从大的方面说，就是德才兼备。其中，对干部“德”的评价，我认为针对干部工作中的某些弱环，应把握好以下几点，避免在干部“德”的评价中概念化、格式化。     

当今世界主要职业教育体系考察及其启示

德国“双元制”、美国“社区学院”、澳大利亚TAFE、新加坡“教学工厂”等职业教育模式,都是当今世界主要职业教育体系的典型范例.科学地考察分析、吸收借鉴发达国家较为成熟的职业教育体系及其建设经验,对于建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系具有十分重要的参考价值和现实意义.     

素质教育在基础教育中的地位和作用

在基础教育中 ,全面推进素质教育是我国基础教育领域发生的一场深刻、全面、系统的变革 ,从“应试教育”向素质教育的转变是党的教育方针和现实的要求。素质教育是以全面提高学生的基础素质为根本宗旨 ,以注重开发潜能 ,促进德、智、体、美全面发展为特征的教育。实施素质教育 ,不仅应建立一支高素质的教师队伍 ,还须有良好的运行机制及公正科学的评价体系 ,在全社会的关心和支持下得以有效的实施。     

职业教育教师评价体系存在的问题及对策研究

在教育改革的进程中,教师教育评价体系尚未呈现出应有的规模化。职业教育评价应以高职教育目标为导向,提升高校对人优秀品格塑造之教育理念,以并非所有的教育活动都适宜评价为逻辑前提构建现代职业教育教师评价体系。突出奖励,不放弃惩罚,将有利于引导与鼓励教师,通过建立教师自我评价机制有助于最大限度地发挥教师的主观能动性。此外,区分原则与多元主体参与评价等原则的提出,对解决现今评价体系中存在的问题,都前景乐观。     

论银行“飞单”刑法评价问题

银行“飞单”是近年来理财产品交易中出现的新问题,随着华夏银行“飞单”案发,银行“飞单”开始进入大众视野.由于银行“飞单”的特殊性,对于如何对此类行为进行刑法评价存在较大的分歧.本文由数个银行“飞单”案引出,结合银行“飞单”的概念、内涵、具体特征,以探讨如何对银行“飞单”行为进行刑法评价.通过对银行“飞单”主体、主观方面、客体、客观方面等的分析,银行“飞单”能够纳入《刑法》第176条非法吸收公众存款罪的评价范围内.     

领导干部“德”的现状及其考核评价——以宝鸡市为例

领导干部的道德考核评价是中国共产党历代领导集体高度重视的重大课题。通过对宝鸡市领导干部"德"的问卷调查及数据分析发现,当前领导干部高度关注道德建设,对"德"的内涵认识明确;领导干部道德水平整体较高,认同道德考评体系和评价机制。但不容忽视的是仍存在道德价值观淡漠,理想信念、自我修养缺失,廉洁从政观念模糊等问题。为此,要以领导干部"德"考核评价中存在的问题为突破口,客观构建领导干部"德"的考核评价基本模式,夯实领导干部"德"考核评价的基础。     

职业教育教师评价体系存在的问题及对策研究简

在教育改革的进程中,教师教育评价体系尚未呈现出应有的规模化.职业教育评价应以高职教育目标为导向,提升高校对人优秀品格塑造之教育理念,以并非所有的教育活动都适宜评价为逻辑前提构建现代职业教育教师评价体系.突出奖励,不放弃惩罚,将有利于引导与鼓励教师,通过建立教师自我评价机制有助于最大限度地发挥教师的主观能动性.此外,区分原则与多元主体参与评价等原则的提出,对解决现今评价体系中存在的问题,都前景乐观.     

一流本科课程建设背景下“警务参谋学”课程建设探索——以四川警察学院为例

国家一流本科课程“双万计划”为课程建设提供了遵循与指引。对照一流本科课程建设标准,“警务参谋学”课程还存在课程目标定位不够精准、课程教学内容创新不够、实践教学体系不够完善和课程考核方式较为单一等问题。课程建设过程中可以通过精准定位课程目标、拓展重构教学内容、优化实践教学资源、开展混合式教学、实施四维教学方法和实行过程性考核评价,加强“警务参谋学”一流本科课程建设,优化学生警务参谋知识体系,增强学生综合能力、业务素质。     

我国权力清单运行过程中的技治主义困境及优化路径

权力清单是我国推进简政放权和“放管服”改革的创新性技术手段,在各地区和部门的不断推进下,目前已取得显著成效,形成了科学化、工程化、技术化的技治主义特征。但是,在权力清单的实施过程中也存在一些问题,出现了技术理性大于治理理性的技治主义倾向,面临着有效性存疑、应用性缺失和认可度不高的困境。因此,为规避目前我国权力清单运行过程中所面临的技治主义风险,实现治理理性的回归,必须从认知层面加强我国权力清单运行过程中的技治主义标准化和系统化建设,从社会层面实现技治、法治与德治的有机协同,从政治层面动态调整相关内容并提高公众参与度。     

推进职业教育产教融合的发展新方向

<正>党的十九大以来，“深化产教融合、校企合作”成为职业教育发展的重要要求。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。     

多元化生源下的高职计算机应用专业课程质量评价体系研究

在高职院校多元化生源背景下，研究高职计算机应用专业课程质量多元化评价体系，有利于改进课程考核模式，促进课程质量的提高，更好地促进职业教育可持续发展。文中从评价主体、评价指标、评价方法、评价过程四个方面构建多元化课程质量评价体系框架，对提高专业教学质量有一定的指导作用。     

法律职业教育实践教学体系建设浅论

实践教学是法律职业教育的重要内容。法律职业教育实践教学体系的建设,应充分认识实践教学在法律职业教育中的重要性,大力加强实践教学师资队伍建设和实训基地建设,充分发挥用人单位在实践教学中的作用,积极探索科学有效的教学模式,建立并不断完善实践教学方面的管理制度和评价机制。     

新时代高校高层次人才评价的逻辑和路径研究

进入新时代,高校高层次人才在创新型国家建设中发挥着关键作用。人才评价是引导人才发展方向的“风向标”。相比一般性人才评价,高层次人才评价更为复杂。当前,高校高层次人才评价存在着诸多突出问题,评价目标和理念、参与评价的主客体、评价体系、评价实施程序及应用等方面尚需完善。故而,高层次人才评价要尊重人才成长规律、形成新的评价逻辑,进一步优化高层次人才分层分类、精准评价机制。未来,高层次人才评价要坚持“品德、能力、贡献”导向,为国家战略发展提供有力支持;在评价体系上,持续打破“五唯”,构建量化、质性以及同行评价相结合的分层分类指标体系;在参与主体上,丰富评价主体,重点完善同行专家遴选机制,提升精准评价的效度;在评价应用上落脚于以评促建,引导高层次人才质量持续发展和提升。     

延边州职业教育发展战略体系的初探——以长吉图先导区建设为视角

长吉图先导区的建设，对延边州职业教育的发展提出了更加严峻的要求，也赋予了新的历史使命。延边州必须构建新的职业教育发展战略体系，以适应先导区的建设和延边州经济和社会发展。本文认为，面向长吉图先导区建设，延边州职业教育应该构建由“适度超前发展战略”、“为地方经济发展服务发展战略”、“非均衡发展战略”、“国际化发展战略”构成的发展战略体系。     

高校校内生产性实训基地质量评价体系的构建

结合我校校内生产性实训基地的建设情况,综合考虑高校基本职能、行业企业发展需要、政府及其他组织的重要指导作用,构建校内生产性实训基地质量评价指标体系。该体系包括建设理念与定位、实训条件、实训实施、实训效果、特色与创新5个一级指标和10个二级指标及30个三级指标。通过定性评价与定量评价、校内评价和校外评价、过程性评价和结果性评价等相结合,使评价指标体系细化、系统、操作性强。