情境教学法在高职院校思想政治理论课的运用

思想政治理论课作为思想政治教育的主要阵地,承担着培养当代大学生正确的世界观、人生观和价值观的使命。情境教学法在高职院校思想政治理论课教学中有一定的理论基础和应用价值。在课堂中利用多种方式创设情境能够提高高职院校思想政治理论课课堂效果,改进思想政治理论课教学质量。     

情境教学法在《中国近现代史纲要》课上的应用

情境教学法具有情感性、互动性、真实性等特点,不仅能较好地带动学生投入课堂的学习氛围,激发学生的求知欲望,而且能有效地促进学生的智力、能力的发展,从而使课堂教学收到理想的效果。情境教学法在《中国近现代史纲要》课堂教学中教师要把握"度",情境创设要有科学性、重视学生的主体性,重视古今结合。     

论社会心理疏导机制的构建

心理疏导对于化解社会矛盾有着不可忽视的作用,对于构建和谐社会具有积极意义.社会心理疏导机制至少包括医疗情境和非医疗情境两种基本形式,前者有助于增强公众的社会心理承受力,后者帮助人们树立正确的公平理念,拓宽利益表达渠道,增加对社会稳定的预期.     

浅谈中职“计算机图像处理”课堂中的情境体验教学法

Photoshop是目前市场上最流行的、使用范围最广泛的图像处理软件。它的用途非常广泛,无论是我们平时阅读的图书封面,还是大街上看到的招商海报,基本上都需要利用Photoshop软件对图像进行处理。正是因为其使用广,很多中职学校都把它作为一门基础学科学习。那么,如何激发学生在"计算机图像处理"课堂的学习兴趣及提高其动手操作的能力呢?情境体验教学法在这当中扮演有着不可缺少的角色,它很好地把学习课堂与"美"融合在一起,而且是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法。     

基于情境教学模式的高职课程情境学习目标设计策略

情境教学是高职院校实施新一轮课程改革中的重要内容之一,近些年越来越受到高等职业教育界的重视,当前已逐渐称为高职教学中比较常见的模式,而设计、构建学习情境的首要任务是综合设计情境学习目标。总结多年来的高职教育教学经验,说明了设计情境学习目标的重要性,提出了设计过程中应注意的问题,并对设计方法和设计原则提供了相应的策略。     

创设合理情境刺激提高英语教学效果

通过优化课堂教学是可以达到素质教育、主体教育的目的.教师作为课堂教学的组织者和主导者,能够通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的、身临其境的境界,使学生拥有精彩的情感体验.通过创设合理情境刺激,可以达到激发学生学习兴趣、使学生主动参与学习活动、最终提高课堂教学效果的目的.     

设置问题情境激活课堂教学

本文作者认为教师在教学过程中如果能为学生创造好的问题情境,不但可以起到激发学生的问题意识和创新意识、激活课堂教学气氛的效果,还可以帮助学生将对知识的理解立体化、形象化,从而达到教学相长的目的.而创造好的问题情境,应当注意设置问题的角度和梯度,把握时代特色,为学生创造出广阔的想象空间.     

创设情境优化政治课教学

思想政治教学内容理论性强,概念较为抽象,趣味性较少,教师在教学的过程中,应准确把握教材,运用多种教学的方法和技巧,优化政治课教学.本文从情境教学角度出发,通过阐述情境教学的定义、意义,创设情境的策略及在情境创设中应注意的几个问题,表明了创设情境对优化政治课教学的作用.     

在高校思想政治理论课中采用情境教学法基本思路的探讨——以《中国近现代史纲要》为例

对于作为思政课的《中国近现代史纲要》的教改,主要在于不能将这门课上成纯历史课,而是在给学生理清近现代史发展的主线的前提下,提高学生的学习兴趣,所以在这门课教学中,引入情境教学的方法是比较合适的,基本思路是运用生动的语言创设情境、扮演角色体会情境、进入实境创设情境、运用多媒体创设情境,这样才能在潜移默化中培养学生树立起正确的人生观、价值观和国家民族观念。     

高职高专《员工培训与开发》课程学习情境设计

基于高职高专教学改革的背景，针对高职人力资源管理专业《员工培训与开发》课程进行学习情境的设计。《员工培训与开发》课程包括六个学习情境：人力资源管理工作认知、人力资源培训需求分析、培训方案制订、培训实施、培训效果评估及职业规划与职业管理。学习情境的描述包括学习情境的名称、子学习情境、教学目标、活动、相关知识及参考学时几个方面。     

论高职情境教学法的应用

高职教育的目标是培养学生的职业行动能力,而职业行动能力的培养一定程度上依赖于与现代职业教育教学思想相适应的学习情境。因此创设让学生主动学习、乐于学习的教学情境成为职业教育的关键,应用教学情境提升学生的职业技能成为职业教育课程教学的具体目标。应用情境教学法既需要对主观角色定位,又需要一定的客观物质条件。应用情境教学法可以分为三步曲:教师创设教学情境、教师引导学生进入教学情境、师生回归教学情境。     

论情境模拟教育

情境模拟是在多元论、转换论哲学思想的背景下形成的,它是一种以建构主义为理论基础,通过目标设置、情境创设、模拟实践最终实现个体知识结构内部认知的方法。情境模拟将建构主义理论应用到教育领域并对当前的教育理论改革有所启示,因此希望通过对情境模拟及其理论渊源的介绍,结合我国现代教育理论改革,对其在高校教学与思政工作中的运用予以阐明。     

马克思主义中国化进程中的问题域情境探析

问题的发现及其解决是马克思主义中国化的内在动力,因此从问题域维度来探讨马克思主义中国化进程中的情境特征,将有助于更加科学地把握这一实践的实质以及深入地推进这一实践的展开。从总体来看,马克思主义中国化进程中面临着五大问题域情境,并且每一个情境的破解状况如何都从不同方面对马克思主义中国化或中国化马克思主义发挥着至关重要的影响。这些情境及其影响具体表现为:如何破解具体时代问题,它体现着马克思主义中国化的鲜明实践性;如何辩证认识元理论的问题,它决定着中国化马克思主义的理论品质性;如何应对社会思潮挑战的问题,它反映着中国化马克思主义的科学真理性;如何解决外政治社会化的技术问题,它影响着中国化马克思主义的大众信仰性;如何提高实践核心主体的能力问题,它关乎着马克思主义中国化的持久健康性。     

论情境变量对组织设计的意义

组织设计情境变量包括外部环境、战略、组织文化、企业技术、企业规模和人员素质等,它是组织设计的主要影响因素,对组织设计的意义非常重大。     

营造物理课堂有效教学情境策略研究

作为一名物理教师,如何从本学科的特点出发,充分发挥本学科的优势,培养学生创新能力,掌握物理现象的本质呢?根据高中生的年龄特点和认知规律,在物理课堂教学过程中精心营造有效的教学情境,可以给学生提供更好的暗示或启迪,让学生在动脑、动手的过程中思考。     

社会工作知识学与教的过程——基于情境学习视角

我们既要从宏观上讨论社会工作教育的发展方向及模式,也要从微观入手分析其日常教学实践。以日常教学实践为视域,通过反思日常教学实践中脱离情境学习和虚构情境学习的弊端,提出了在真实情境中学习社会工作知识的观点。认为情境视角下的社会工作知识学与教过程是采取学徒制方式进行,依次循序分为合法理阶段、周边参与阶段和独立成长阶段。     

浅谈语文教学中学生创造力的培养

学生是祖国的花朵,未来的希望,他们肩负着祖国昌盛发展的重任。所以,担负着教书育人责任的教师,义不容辞地应把培养学生的创造力放在重要地位。学科教学也是其中的主要渠道之一,而单就语文学科来说,在教学中如何培养学生的创造力呢?笔者觉得大体可以从以下几方面着手进行。     

浅论情境教学法在幼儿园美术教学活动中的运用

本文阐述了情境教学法在幼儿园美术教学活动中的运用,通过情境创设"五要素",激发幼儿对美术活动的兴趣,培养其想象力和创造力,提高其综合素质.     

电磁感应现象教学实录与思考

以磁生电、闭合电路产生感应电流的条件为教学内容的,电磁感应现象教学片断为例,提出教学的一些思考:教学在学生的最近发展区;教学过程促进学生知识的意义建构;采用创设良好的问题情境,引发学生认知冲突,激发学生学习兴趣的教学策略,是进行有效教学的重要保证。     

政策默契：危机情境下政策创新扩散的新机制

政策扩散是政策科学领域的重要议题，既有研究更多关注了常规情境下的政策扩散，对危机情境下的政策创新扩散则关注不足。在新冠肺炎疫情暴发初期，中国地方政府在短时间内（2020年1月）纷纷自主宣布启动重大突发公共卫生事件一级响应，针对这一现象，以“政策默契”为视角，从机制、模式、空间、内容等维度对常规情境与危机情境下的政策创新扩散进行比较、分析，解释危机情境下政策创新扩散的机制。研究发现，中央营造默契情境、部分行动者基于共同情境作出最优理解、各地在“察言观色”后对非正式与正式规则的转换利用以及社会共识的补充是危机情境下政策创新得以扩散的关键环节。