浅析词汇附带习得与英语词汇教学

词汇附带性习得(IVA)是近20年来出现在应用语言学研究领域的新名词,是指学习者在完成其他学习任务时同时出现的认知活动,在词汇学习过程中,学习者可以通过听、说、读、写等活动附带地习得了词汇.随着各种报刊和网络等学习资源的日益完善,学生接触英语的机会逐渐增多,教师如果了解IVA的原理,充分利用丰富的外语资源,同时又对IVA加以指导和干预,对英语词汇教学来说无疑是一个新的途径.     

词块理论指导下的词汇习得探讨

本文针对当前词汇教学中存在的问题,在分析词块理论内涵和讨论词块认知原理的基础上,阐述了词块结构在词汇习得中的优势,并进一步探讨了词块理论对词汇教学的指导意义。     

记忆理论在高职英语词汇教学中的应用

词汇记忆一直是高职英语教学中的难点,本文借鉴了艾宾浩斯记忆遗忘规律和国内外记忆心理学专家的相关研究成果,通过科学地选取教学时间,合理地编排教学内容,使高职学生在把所学英语单词遗忘之前,再次在学生头脑中重现这些单词,帮助他们能够有效记忆所学内容,走出难以持久记忆英语词汇的怪圈。     

浅谈大学英语词汇教学

学习词汇是学习语言的最基本手段,也是运用语言的先决条件。根据Hatch&B rown(1995)的词汇获得理论,词汇的知识可归纳为三个主要方面:词的形式,词的意义和词的作用。本篇文章主要围绕这三个方面来探讨如何进行有效地词汇教学,使得学生快速有效地扩大词汇量。     

偶然性习得与第二语言词汇扩展

语言学家们普遍认为,第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的.虽然偶然性习得理论中的许多问题尚未得到解决,但是可以肯定,偶然性习得研究时于英语教学具有较高的理论价值和实践意义.     

谈英语阅读与词汇附带习得

词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法。本文结合词汇附带习得的相关理论论述,着重对阅读中词汇附带习得及应注意的几个问题进行了探讨。     

元认知策略下的二语词汇习得

本文把元认知策略引入二语词汇学习中,利用元认知理论提高学习者学习二语词汇水平。学习者通过学习并利用元认知策略中的自我监控,自我管理,.自我评估,自我评价等因素控制、调节二语学习,可以达到提高二语词汇学习的能力。     

外语习得与大学英语词汇教学

词汇教学在大学英语教学中占有重要地位。本文分析了非英语专业学生词汇学习现状,从第二语言习得的角度,阐述了词汇对于外语习得具有重要作用。同时,作者还对大学词汇教学提出了相应的教学对策。     

二语词汇习得能力发展实证研究

词汇研究的一个新走向是二语词汇知识习得的理论探讨和实证研究.在国内,这方面的研究相对来说还是一个薄弱环节.对比实验研究结果表明:二语词汇习得能力发展中,应用色彩进行课堂教学效果明显,对于二语课堂教学与教材版面设计具有一定的启发意义.     

大学阶段英语词汇教学探讨

大学阶段英语词汇教学存在着许多问题。针对这些问题 ,在教学实践中应当把握既注重词汇的系统性、联系性、层次性 ,又不忽略词汇的变化性的综合互补的教学原则 ,采用集中分散、交替互补的教学方法。     

汉民族文化心理对中国学生英语词汇习得之影响

本文通过英语学习过程中存在的文化差异和正负迁移并存等现象来探讨英语词汇教学中如何融入文化知识,做到适时适量地进行文化导入,从而提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。     

在语境中教授词汇

词汇教学贯穿于外语教学的各个方面,如果教师在词汇的讲解上照本宣科,学生上课就会失去积极性,只要教师在英语教学中结合一定的语境,就会鼓励学生使用所学词汇,让他们在生动活泼的课堂上掌握词汇学习的技巧。     

运用语义分类理论进行大学英语词汇教学

词汇是语言的基本组成部分之一,是语言中最活跃的因素,但大学生在英语表达中常存在选词、用词不够准确、得体的现象,从而导致交际障碍。运用语义分类理论进行大学英语词汇教学应针对大学英语词汇教学存在的问题,探讨将语义分类理论应用在词汇教学中,既教授概念意义,又注重词义中体现的文化内涵,使学生更好地掌握英语词汇,从而有效地提高学生的英语交际能力。     

皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用

图式是认知结构的起点和核心。图式的形成和变化是认知发展的实质。在这一过程中,主体通过同化和顺应对刺激进行选择、分析与整理,来丰富、更新认知结构。在教学领域,新的学习内容被不断内化,扩展学生的原有的认知结构。在词汇教学中,教师使用同化和顺应来促进学生的词汇学习。     

语料库方法在大学英语词汇教学中的应用

词汇教学是大学英语教学的重要组成部分,也一直都是英语教学的重点和难点,其在英语教学中起着举足轻重的作用。语料库语言学作为新的语言学研究领域和研究手段,对语言教学和研究起到了很大的促进作用。首先,利用语料库软件,我们能直观地看到语境共现例句,可以了解词汇在不同语境中的具体意义;其次,在同义词和近义词辨析,词汇的搭配、类联结和语义韵等方面具有很实用的价值,再次,对学生的自主学习能力培养也是有积极作用的。本文在解释了语料库语言学的定义及其内涵的基础之上,简要介绍了语料库软件Antconc的使用,探讨了语料库语言学与大学英语词汇教学相结合的基本应用,旨在通过此方法丰富学生的词汇学习手段,探讨基于语料库的词汇教学模式,希望能提高学生的英语词汇实际运用能力。     

韩礼德的语境观与二语习得

学习语言,语境很重要。文中采用韩礼德的语境观来分析二语习得过程中,即中国人在学习英语过程中语境缺失的问题,旨在探索更有效的英语学习途径。     

利用语境提示信息推测词义在教学中的局限性

在目标语阅读过程中 ,利用语境提示信息推测生词的意义要求阅读者具备足够的语言知识和文化背景知识 ,文章的语篇特征对于阅读者能否正确推测出词的意义存在着影响 ,阅读目的决定词汇应对的策略。因此在教学中过于强调学生应该利用语境推测词义有其不合理之处 ,应该对于字典的使用给予更多的重视。     

关于Krashen第二语言习得理论的五个假设及相关思考

美国语言学家Krashen提出了关于第二语言习得的5个理论假设。这5个理论假设具有内在的逻辑层次,即以习得—学习假设为基础和前提,以输入假设为中心,以自然顺序假设为具体操作指导,以监控假设和情感过滤假设为辅助。它为对外汉语教学提供了可借鉴的理论基础和很多启发,如何更好地利用它为对外汉语教学服务,还需要对外汉语工作者在教学实践中进行摸索。     

词汇法的理论本质

词汇法是语言学理论，特别是语言习得理论发展的产物。它是以词组为教学单位的语言教学方法。词组，即顸制的语块，在外语教学中具有重要地位。     

对外汉语词汇教学中的语素教学

文中针对对外汉语教学界忽视语素教学的现状,分析了语素义在对外汉语词汇教学中的优势和困难,提出了运用语素法进行词汇教学的策略。