统购统销制度正负效应的辩证思考

对于统购统销制度的正负效应,应辩证看待:从其决策初衷看,决策者并无"剥夺"农村的自觉意图,而是希望国家利益和农民利益能够兼顾,并对资本主义和社会主义有所取舍;从其内在要求看,正效应是主要的,由此造成的负效应是后起国家工业化进程中的历史性代价;从其实现形式看,负效应深深印刻着"左"的痕迹;从其实施过程看,负效应也是制度僵化、缺乏反思的结果.     

高校“概论”课案例教学探究

案例教学法在高校"概论"课教学中体现了极大的适用性和必要性,得到"概论"课教师高度重视,并形成了一批高质量的研究成果。但当前"概论"课案例教学仍然面临着学生参与度不够、学生视角缺失以及学生主体性难以体现等困境。让学生参与教学案例选编,是体现"教师主导与学生主体"教学理念、充分发挥学生学习主动性的案例教学新思路。     

中国吸引FDI负绩效机理及防范

中国吸引FDI负效应与过渡性资金外逃回流有关。国内对外资的优惠政策导致国内资金先是外逃,尔后进入国内,形成了虚假的吸引FDI现象。这种现象产生的负效应已开始凸现,表现为技术创新迟缓,外汇储备非均衡增长,产业结构调整不力,资源浪费严重等。规避FDI负效应,应建立动态的资本外逃监控体系,启动FDI绩效拐点的引资战略,加强金融防范以弱化FDI负效应。     

教学、教育与人的发展

教学的目的不仅在于提高学生的知识水平,发展他们的智力和能力,更在于影响他们的态度倾向,使他们形成正确的世界观和人生观.由于影响个体道德形成和人的发展的因素是多方面的,关于教学教育性的实现途径就形成了"内化说"、"反省说"、"经验说"、"认识发展说"、"人格发展说"、"交往活动说"以及"实践说"等多种观点.现当代已经由注重外部影响转向注重主客体相互作用,注重主体活动的整体性效应,注重认识活动和交往活动对人的发展的重要性.近年来,我国关于教育性教学的理论和实践方面也有了一系列有益的研究和探索.     

高职“基础”课案例教学改革协同实践研究

案例教学是高职院校"思想道德修养与法律基础"课教学的重要组织形式,将案例融入职业、专业、行业教育的全过程,对促进高职学生成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。当前,受高职院校师资结构、学校均衡程度、学生现状和教学理念滞后等综合因素影响,高职"思想道德修养与法律基础"课案例教学建设和教学成效的提升单靠一己之力难以实现,唯有以问题为导向,抱团取暖,形成协同效应,才能最大化实现"思想道德修养与法律基础"课的整体性价值。文章以上海高职院校"思想道德修养与法律基础"课案例教学改革协同建设的实践为例,以期为高职思政课改革创新提供新思路。     

谈新课程理念下高中生物教学策略

新课程改革提出了"自主、合作、探究"的学习方式,强调课堂教学要体现"学生的主体性""师生在教学中应该是平等的交流"等理念。作为一种全新的教学理念,新课程改革不仅改变着学生的学习生活,也改变着教师的教学模式。高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的"有效"更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用自主建构式、合作互动式、模拟体验式、发现探究式等设计策略实施有效教学。     

试析提问式教学方法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

提问是教师在教学中普遍采用的教学方法,也是道德与法律教育富有实效的方法,应重视提问式教学方法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的的运用。大学生道德与法律教学的提问以回答"为什么"为重点,以适应大学生智力、心理发展特点所决定的学习要求和大学生道德与法律教育目标的要求。教学中的提问应该有助于阐释课程教学的主要内容,有助于学生理性能力的培育,有助于学生形成对课程体系的整体认识。     

在语文教学中构建教学互动场

新的教学理念强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、沟通、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,教师也将由居高临下的权威转向"平等中的首席",彼此形成一个真正的"学习共同体",实现教学相长的共同发展。     

高校本科思政课立体化教学的实践探索

由"教师讲课、学生听课、复习备考、期末考核"的线性化教学造成的高校本科思政课"三性一力"不强的问题,成为新时代思政课教学改革创新面临的巨大挑战。破解这一难题需要在立体化教学理念的基础上,形成立体化教学机制,构建立体化教学模式,并以之为内核展开实践探索。     

“励志教育”激励师生共同成长

学校文化集中体现学校办学思想,是学校精神和学校价值的折射,是引领学校发展的重要力量。在多年的教育教学实践中,我校逐步形成了"励志教育"的文化理念,以励志教育激发和唤醒学生生命自觉,使学生产生自我成长的内驱力。在过去的四年多时间里,我校在教育教学实践中不断探索、反思和完善"励志教育"文化理念,努力营造积极进取的校园文化氛围,培养学生形成良好的价值观念、道德情操、行为模式,让师生在学校文化的引领下共同进步,初     

领导行为法律调控的思考

在我国实施依法治国,建设社会主义法治国家的进程中,对领导行为的法律调控,既是实现领导行为的客观要求,也是走向法治社会的关键所在.领导行为法律调控的目标是预防领导负效应行为的产生和滋长,以保障领导功能的实现.为此,对领导行为的法律调控,要注重科学性、周延性和合理性.领导行为是职务行为与非职务行为、正效应行为与负效应行为矛盾统一的过程,法律的功能就在于形成遏制负转化、激励正转化的机制.     

“三课堂”协同:思想政治理论课教学的应然选择

目前,我国高校思想政治理论课教学往往局限于第一课堂,缺乏向第二、三课堂的延伸,导致其存在教学内容与学生思想及生活实际脱节、学生学习积极性不高、教学平台整合不够、考核方式较为单一等问题。因此,高校教师在开展思想政治理论课教学时,要把"三课堂"结合起来,教育行政主管部门、全社会、高校、学生也要各尽其责、协同推动,以形成立体化教学的新局面,进而提高思想政治理论课的教学效果。     

快快乐乐学“两课”——“两课”中的趣味性因素分析

对高等学校的"两课"教学,各方面都寄予很高的期望:要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观,要解决学生的实际思想问题等。但是,学生对"两课"的态度却不容乐观。许多大学生对"两课"的教学采取排斥的态度。其中一个重要原因就是大家普遍认为"两课"教学理论性强,枯燥。事实上,"两课"充满了趣味,本文从民间观念与"两课"、古典诗词与"两课"、逻辑知识与"两课"、人物故事与"两课"、文学作品与"两课"等五个方面对"两课"教学中的趣味性因素进行分析。     

教学产业园:双元制教育本土化改革的探索

苏州健雄职业技术学院在深化双元制本土化改革的探索中,"政府搭台、学校唱戏",采用教学产业园模式,以工厂化实境教学为目的,在校内创办设施先进、环境逼真的教学型工厂,构建了多元化、多层次富有战略性的校企合作关系,学校和企业形成"利益联合体"。良性的互动,让企业、行业和职业界参与职业人才培养全过程,实现了"企业、学生、学校、地方经济"四方的共赢。     

高校思政课"主题研究型"教学模式的构建

思想政治理论课教学法的创新,是高校实现"05方案"新课程改革预期目标的关键."主题研究型"教学模式,是在"思想道德修养与法律基础"课教学中探索形成的一种教学模式.其内涵就是,在教师的组织指导下,设定某一学习研究主题,通过学生自主阅读、调查、讨论、多媒体制作、艺术创作、授课等探究性学习活动,为学生搭建一个参与、合作、探索、创新的学习平台,增进教与学的和谐,使学生在自主探究、共同学习中促进自身思想道德和法律素养的良好发展.     

浅谈图书馆提供服务与读者满意的关系

文章阐述了图书馆使“读者满意”的重要性,分析了优质服务的功能以及劣质服务的负效应,并对“读者满意”的形成与管理进行了思考。     

从“荷兰病”到“荷兰奇迹”——一个全球化时代调适劳资关系和福利制度的案例

在经济发展和福利制度建设过程中,荷兰出现了一系列病症。"荷兰病"由"资源诅咒"扩展及福利病。从劳资关系看,对"荷兰病"综合病症的治疗包括工资节制、福利制度改革和转向灵活的劳动力市场政策。上世纪90年代中期"荷兰奇迹"引起世界的关注,并为我们了解劳资合作的正负效应提供了生动的案例。     

支架式教学法在对外汉语汉字教学中的应用

支架式教学是从国外引入的一种课堂教学模式,在国外教学理论中较受欢迎,在我国教育界也是具有为很高认知度的代表性的教学理论之一。它以建构主义理论为基础,对"教"与"学"的关系做了很好的处理,是一种坚持提倡以学生为中心,并在教师指导下进行教学的理论。在把握学生最近发展区的前提下,通过合理利用与教学相关的情境,激励并启发学生自主探索,鼓励学生间互相协作等方式,从而帮助学习者形成对知识的意义建构,逐渐内化所学知识。这种理论为教师在进行对外汉语汉字教学的课堂实践中提供了理论上的指导。本文不仅介绍关于支架式教学法概况,而且将支架式教学法运用于对外汉语汉字教学课堂,探讨支架式教学法在对外汉语汉字教学中的可操作性,完善对外汉语汉字教学方法理论体系。     

体育教学应适应学生个性发展

传统的体育教学大多采用以班级为单位,分组轮换的组织形式,看起来整齐划一,管理有序,这些组织形式、规范和要求都无处不显示出"一致"、"集中"和"服从"。同时,内容单一、枯燥,吸引不了学习积极性,学生便对这种单一、乏味的体育教学产生厌倦,如此教学不利于学生张扬个性、展示自我。     

研究生课程“三步走”教学法初探

"三步走"教学法是在教学实践中形成的一套与传统讲授式教学完全不同的研究生课程教学新模式。其运作的每个基本单元都包括学生课前设计研究方案、课中陈述讨论答辩、课后完成论文写作三个步骤,因此将其命名为"三步走"教学法。与传统的讲授式教学方法相比,"三步走"教学法具有明显的特色,并在教学实践中取得了显著的效果。