论高校工会在青年教职工思想政治工作中的作用

高校青年教职工是高校的生力军,如何提高高校青年教职工的思想政治素质,充分发挥其积极性和创造性,是高校工会思想政治教育的重点。本文分析了高校青年教职工思想政治工作的特点,探索工会在高校青年教职工思想工作中的地位作用与实现的有效途径,以期更好地发挥工会在高校青年教职工思想政治工作中的作用。     

对高校教职工党员进行党内关怀的若干思考

对高校教职工党员进行党内关怀，既是巩固党的执政基础的客观需要，也是建设社会主义和谐社会的需要。本文在分析目前高校教职工党员党内关怀存在问题的基础上，提出了政治关怀、思想关怀、亲情关怀等做好教职工党员党内关怀的若干措施。     

新时期高校工会做思想政治工作的方法研究——学习贯彻全国高校思想政治工作会议精神

2016年的12月7日至8日全国高校思想政治工作会议在北京召开,习近平总书记强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,习总书记还强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面。高校工会作为高校党委和教职工联系的桥梁,在高校思想政治工作中有特色的定位和作用。新时期,高校工会在思想政治工作中面临着诸多挑战,高校工会要认真贯彻全国高校思想政治工作会议精神,创新教职工思想政治工作的方法和途径。     

论以人为本视阈下高校工会维权的原则、内容与途径

切实维护教职工合法权益是高校工会的基本职责,而坚持以人为本则是高校工会实施维权的本质内涵。因此,高校工会组织要善于将以人为本的思想理念贯穿在工作实践中,正确履行维权职能,切实维护教职工的合法权益。     

教职工协会提升高校工会教育服务功能探索

高校工会是中国共产党领导下的教职工群众团体组织。它以维护党的利益和广大教职工合法权益为宗旨,以实现高校校园和谐稳定,促进高校教学科研发展为目标。但高校扩招以来,随着大学生数量的不断增加,教职工的数量也在不断增多,仅靠学校工会和院系工会的固定专职工作人员来开展工会工作,显然无法满足和适应形势需要。因此,必须要充分重视并发挥和发掘学校、学院教职工协会作用加强指导,把握方向,以协会为载体,做好职工思想政治教育工作;加大文体活动的覆盖面和持续性,寓教于乐;打造竞赛与趣味相结合、文体活动与健身相结合、群众性与艺术性相结合的特色活动。     

推进高校科学发展中女教职工工作的新思考

女教职工是推进高校科学发展的重要力量。如何充分调动女教职工的积极性、主动性和创造性,发挥女教职工的独特优势和不可替代的重要作用,是推进高校科学发展的重要环节。本文就女教职工在推进高校科学发展中的地位和作用,面临的困惑和挑战以及做好新形势下女教职工工作的思路进行了一些思考和探索。     

高校教职工“学习型、服务型、创新型”党组织建设思考

党的十八大提出建设"学习型、服务型、创新型"的马克思主义执政党,确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心,这对全面提高党的建设科学化水平具有十分重要的意义。作为处于教学、科研与管理第一线的高校教职工党组织,是联系和团结高校师生的重要桥梁和纽带,其对于加强和改善高校党的领导及建设,调动高校教职工职工的积极性和战斗性具有重要意义。本文从高校教职工"三型"党组织建设的意义入手,在分析当前高校教职工三型党组织建设存在问题的基础上,提出了高校教职工"三型"党组织建设的思路、建设途径及方法。     

高校工会对青年教师理想信念的引导作用探析

高校工会是在党的领导下教职工自愿结合的群众组织．在高校教师思想政治工作中起着非常重要的作用。作为高校青年知识分子主体力量，高校青年教师具有承前启后、继往开来的重要作用。高校工会应正确认识青年教师的战略地位与作用．采取有效措施加强对青年教师的思想政治教育工作，充分发挥对青年教师理想信念培养的引导功效，这是高校工会工作不可忽视的重要方面。     

关于高校教职工文化品牌建设的若干思考——以浙江工商大学为例

高校教职工文化是一所高校全体教职工的精神与灵魂。高校教职工文化品牌更是一面旗帜,能够极大地激发广大教职员工的认同感与使命感,对推进校园文化建设,提升学校软实力均发挥着深远的作用。浙江工商大学打造了"寻找身边的感动"、后勤"绿叶"文化等优秀教职工文化品牌,形成了良好的示范效应。总结其做法与经验,挖掘问题与潜力,以积极的姿态,努力创新,从文化理念、工作机制、活动开展等多途径不断实现教职工文化品牌建设工作的深入推进。     

浅论“更加关注民生”视野下高校工会帮困工作

当我国高校广大教职工的经济收入获得普遍增长、生活质量获得普遍改善与提高的大背景下,我们也发现：由于种种原因,在高校内部也有少数教职工的生活质量面临着暂时性的困难,成为高校教职工中的＂困难一族＂。     

基于生态学思想的城市规划专业教学改革

随着城市的发展,产生了一系列的城市生态安全问题,但是,生态学思想在城市规划专业教育体系中没有引起足够重视,与规划师这一特殊职业人才的培养要求存在较大差距。本文提出应从优化师资队伍结构、结合生态学思想的城市规划专业教育、健全专业教育制度三个方面加强城市规划专业的生态学教育。     

全球化视野中高校思想政治教育的困境与对策

全球化对高校思想政治教育带来了机遇,也带来了诸多挑战。本文在全球化背景下,分析了全球化对当前思想政治教育在社会意识形态、思想政治教育方法等方面带来的严重影响,并提出了与全球化相适应的思想政治教育新思路。     

存在决定意识基础上对学术和政治统一性的关注——高校师生思想变化特点探求

高校师生思想状况的跟踪调查已有多年,研究其变化的规律特点尚待深入。从10年问卷数据看,高校师生对当今中国发展状况高度认可,同时也显现出对个人权益发展空间的更多关注。从整个新时期跨度看,30年中国改革开放的成功实践获国人高度认可,但纷繁的学术思潮对中国的现实存在也有不同诠释,它们构成了高校师生思想变化的肯定否定交响曲。高校师生思想的互动及其与社会的互动,体现出存在决定意识基础上对学术和政治统一性的关注与追求。     

赵宗复与阎锡山的教育思想之比较——以进山中学时期为例

赵宗复与阎锡山同是山西人,由于两人的思想信仰与精神追求不同,在教育思想上虽然有着共同点,但也存在着明显差异。其相同点在于注重学生德智体全面发展、加强学生服务社会能力的培养等。其不同点在于阎锡山办学思想具有狭隘性,以个人意愿及利益为前提,为自己培养出后备力量。而赵宗复则从国家和民族利益出发,坚持把科学民主和爱国先进思想贯穿于整个教学过程中,使进山中学在当时以民主进步而享有盛名。     

论学校教育场域下良好师生关系的建构

布迪厄提出了“场域”的范畴，并广泛运用于社会学领域中，也体现在学校教育过程中。了解学校教育场域下师生关系的矛盾与冲突，对于建构和谐、融洽的良好师生关系有着指导意义。     

论网络时代的高校思想政治教育工作

在阐述网络时代高校思想政治教育工作遇到的机遇和挑战的基础上,分析了高校开展思想政治教育工作的新对策,如建立网上思想政治教育阵地、提高高校思想政治教育工作队伍的综合素质、提高大学生网上道德意识、开展网上思想政治教育活动等,以达到充分利用互联网有效开展思想政治教育工作的目的。     

浅析中学化学教学中的素质教育

本文阐述了当前中学化学教育领域的改革——从应试教育到素质教育的转变,并根据中学化学教学的内容与任务,提出如何在教好化学基础知识和基本技能的同时提高学生的综合素质。     

From patronage politics to community deliberation: the recent experience of democratic school management in Brazil

The article discusses the limits and possibilities of school empowerment within education systems plagued by pervasive patronage politics. The analysis focuses on reform initiatives implemented by Brazilian sub‐national governments throughout the 1980s and 1990s to allow for the election of school principals by parents, teachers and students. Until the implementation of this reform, state and local authorities had relied on the school system as a source of patronage resources, and principals were nominated according to political criteria. The new system of democratic school management was expected to undermine this patronage‐based system and foster community participation in school decisions. The article relies on secondary evidence to assess the impact of school elections in what concerns the participation of parents, students and teachers in school affairs and the relationship between schools, party politicians and education administrators. It concludes that high levels of social inequality and the lack of a universalistic and effective system of welfare provision constitute serious obstacles to the empowerment of disadvantaged groups in developing societies such as Brazil. On the other hand, the article argues that school empowerment has the potential to undermine resilient patronage structures, by introducing universalistic mechanisms of decision‐making and making school administrators more accountable to their constituencies. Copyright © 2007 John Wiley & Sons, Ltd.     

Education and Poverty: Confronting the Evidence

Current U.S. policy initiatives to improve the U.S. education system, including No Child Left Behind, test‐based evaluation of teachers, and the promotion of competition are misguided because they either deny or set to the side a basic body of evidence documenting that students from disadvantaged households on average perform less well in school than those from more advantaged families. Because these policy initiatives do not directly address the educational challenges experienced by disadvantaged students, they have contributed little—and are not likely to contribute much in the future—to raising overall student achievement or to reducing achievement and educational attainment gaps between advantaged and disadvantaged students. Moreover, such policies have the potential to do serious harm. Addressing the educational challenges faced by children from disadvantaged families will require a broader and bolder approach to education policy than the recent efforts to reform schools.     

Paying for grades: Impact of merit‐based financial aid on educational quality

In contrast to education reform efforts that target teachers and schools, merit‐based financial aid for college increases the incentives for high school students and their families to directly affect the quality of education by investing more time and effort in schoolwork. Large‐scale merit‐based aid programs, such as Georgia's HOPE Scholarship, seek to improve education by encouraging students to meet higher standards, in this case by obtaining a 3.0 grade point average in high school and college. Since the HOPE program began in 1993, the number of high school graduates qualifying for the aid has steadily increased to more than 38,000 graduates in the class of 1998, or 59.5 percent of the graduating class. At the same time, the relationship between grades and achievement has remained consistent or, in some cases, improved since HOPE began. In fact, African–American males and females with a 3.1 high school core course grade point average have increased their average Scholastic Assessment Test (SAT) scores by more than 20 points. This indicates that merit‐based aid has improved the quality of K–12 education in Georgia and reduced racial performance disparities by motivating students and their families to commit greater effort to schooling. © 2002 by the Association for Public Policy Analysis and Management.